美术课程生态化教学初探

朱妍妍

摘 要：生态化教学是近几年我国教学改革提出的新理念，该教学理念与传统教学理念不同的是，生态化教学更为注重学生的兴趣方向，并且在教学时也较为关注学生的感受，使教学方式更适合当前学生的发展需求。在美术课程中，生态化教学的应用能够使传统单一的教学模式发生转变，学生的学习过程也更为自由，教师在课堂中不再是教学的中心，学生的教学主体地位更为突出，为学生的美术能力的提升带来了更多机会，这对学生技能的培养十分有利。对此，本文针对美术课程生态化教学展开初探。

关键词：美术课程；生态化；教学初探

0 引言

美术课程是一个以实践性为主的教学过程，学生可通过各个工具勾勒和描绘出自己想要的作品，以此达到课程的教学目的。在教学方式上，大部分的职业院校在美术课程的教学中都是以模仿教学为主，由学生模仿教师的绘画技巧来提升绘画水平，但在此过程中，学生的学习过程往往处于被动状态，对专业课程的学习也缺乏自主性。因此，美术课程教学需结合生态化教学理念改变教学模式，为学生提供充足的自我发展空间，并在教学过程中，注重学生创新意识的培养，从而逐步提升学生的美术技能。

1 生态化教学在美术课程中的应用意义

1.1 提高美术课程教学效率

生态化教学是一个宏观的教学方式，其教学的根本在于从整体出发，对课程的各个内容都十分重视，因此更为注重综合能力的培养。在美术课程中应用生态化教学能够完善传统教学时常出现的单一、枯燥、灌输式等教学问题，在教学方式上将重点转移至学生的兴趣方向，对学生的学习过程也有着更明确的认识。教师在美术课程教学过程中，其所扮演的角色由以往的领导人变为了指导人，学生的独立学习过程也变为了小组学习模式，学生能够通过讨论与研究挖掘出属于自己的技能技巧，教师在此过程中只需对学生的学习方式作出指导，使学生自己领悟美术的绘画方法，培养学生形成创新思维，规划更适合中职学生发展的教学体系。[1]

1.2 对学生综合能力有提升作用

美术课程的主体结构是由实践所构成，学生的学习方式则是通过对美术技巧的不断练习和实践来达到某个水平标准，从而逐步地提升美术水平。该课程因实践性特征，其在教学过程中时常是将教学重点放于技能的培养领域，而这样的教学方式明显与综合能力的培养指标不符，美术课程虽是以实践的渠道来获得技能的发展，但其教学内容远远不只包括技能领域，其还包括美术的审美、美术思维、美术的表达、美术的情感描述等，这些均是在完成一幅美术作品时需具备的能力，同时也是美术课程教学需重视培养的能力。因此，美术课程教学需融入生态化教学理念，通过生态化教学将教学重点放于每一个领域，并科学运用教学模式，在美术课程教学中引导学生发现美、观察美、探究美，重新塑造对事物的了解，打破固有的知识体系，将美术自由的表达过程融入教学中，使学生勇于表达自我和发现自我，将情感融入美术作品当中，使学生形成自我独特的美术风格。[2]

2 生態化教学在美术课程中的实践途径

2.1 以学生角度开展生态化教学

传统的美术课程教学往往是以全程包办的教学方式进行，在面对课堂问题时，教师往往是以自己的思维来解释和描述各个美术作品，学生在此过程中未具备任何自主思考的过程，这样的教学方式必然使得教学主体变得模糊。对此，生态化教学能够打破传统固有的教学模式，其能够使教学过程更人性化与合理化，并有效突出学生的主体地位，为学生提供更多的自主发展空间。高职学生在这个年龄段中大多都已具备了一定的审美能力，教师在开展生态化教学时，可将课程与学生的实际生活进行连接，让学生从生活中感兴趣的事件作为出发点，并引导学生对事物进行观察、思考，了解不同物件的绘画方式，让学生对其展开交流与探讨。如，教师可利用多媒体播放各个国家的自然风景，以播放图片的方式播放山河自然风景、热带雨林、雪山、溪流等景色图片，让学生感受不同风景的特色，从中衍生美术灵感，将不同风景的特色以美术绘画表达出来。使学生在今后面对生活中的事物时，能够自觉产生美术意识，形成美术思维，将美术渗透至生活的各个领域当中。[3]

2.2 基于问题开展生态化教学

问题是帮助学生形成自主思维的重要过程，在美术课程生态化教学中，问题的引入能够使学生对美术课程形成新的思考，吸引学生主动参与至教学当中，对学生学习的积极性有提升作用。教师在教学时，可根据学生的兴趣方向提出课题疑问，根据不同的美术教学内容设计教学问题，在课前陈列出该教学章节的各个问题，使学生在学习过程中抱着疑问思考和探索，对问题进行分析与研究，并在完成教学后获得解答，这相较于传统的灌输式教学更能提高学生对美术课程的悟性，也让学生对美术课程知识有了更深刻的认识。如，教师在教学最基本的美术艺术时，大部分学生会根据传统印象中对美术的见解认为该课程仅仅是一门绘画课程而已，而这样的见解必然会给后期的教学过程带来影响，为改变学生对美术课程的传统见解，教师可借助多媒体或其他方式将美术工艺品、美术不同的绘画作品即古典画作、素描画作、水彩画作及建筑物的勾线画作等进行一一呈现，还可结合不同国家具有标志性的雕塑进行图片呈现，让学生领悟美术所牵涉的不仅仅是绘画，其在多个行业及多个领域中都有广泛涉及，而美术的绘画只是其中的一项教学领域而已。学生在生态化教学下，能够认识更多的美术知识，对美术课程也有全新的认识与见解，这对学生眼界的拓展和综合能力的培养有提升作用。另外，教师还可定期开展美术交流会，对各个富张力的美术图画展开探讨，并考验学生对不同美术作品的区分能力，对各个美术作品的特色和表现手法进行交流，培养学生形成良好的美术审美能力。

2.3 从技巧性指导开展生态化教学

美术课程与其他课程的知识结构有着明显差异，该课程不需学生掌握过多的理论知识，对课程的教学要求主要体现在美术的审美及实践绘画上。对此，教师在开展生态化教学时，需做到因材施教，结合每个学生的个体差异开展针对性辅导，使各个学生的差异水平得到逐渐完善。教师可在课前与学生进行积极沟通，了解每位学生的美术水平及对美术课程的见解，再从学生的作品当中了解学生美术技能的不足之处，对每位学生的优点及缺点做到完全掌握。在掌握这些特征后，教师在实施生态化教学时，对每位学生进行左右辅导，在学生绘画美术作品的过程中，针对学生错误的美术绘画技巧和进行纠正与指导，对水彩颜色混合错误的学生进行正确的教学，这样的教学方式能够使美术课程教学更人性化，同时也提升了学生的学习效率。

3 结语

生态化教学的运用改变了传统美术课程的单一教学模式，并使教学理念更为人性化，学生在学习过程中能够更深入地了解到美术课程的各个领域，对美术课程有更全面的认识，同时该教学方法也拓宽了学生的眼界，对学生综合能力的培养提供了多个途径。

参考文献：

[1] 王晨.美术课堂“生态化”教学模式在基础教育阶段的构建[D].长春师范大学，2013.

[2] 李泽萍.美术教育的新视野——《中小学美术教学论》的生态式建构研究[D].湖南师范大学，2014.

[3] 曹璐.“三”人成“众”——试从师评、自评、互评角度浅析生态化美术教学评价机制[J].美术教育研究，2014，4（09）：156-157.