实训教学空间营造激发学子主动学习热情

王爱兰+陈志元

摘 要：隨着信息技术的不断革新和教育理念的不断创新，传统的教学空间已经不能适应新的教学模式需求。对传统教学空间营造，创建以学生为中心的主动学习、协作学习的空间物理环境，是为了适应和引导新的教学模式和更好的学习效果的出现。笔者以福建农林大学CAD机房改造为例，阐述教学空间营造的思路和方向。

关键词：教学空间；主动学习；营造；学习模式

1 传统教学空间及传统教学困境

教学空间作为学校学习空间主要的空间形式，涵盖的范围包括了传统的理论课授课教室、教学实验（实训）室以及随着计算机广泛应用而产生的大量的计算机机房。教学空间是国家对学校办学条件评估的重点内容，因而，长期以来以白墙黑板为代表的方正明亮的教室、整齐划一地占据大部分墙面的门窗洞，干净统一行列式（秧田式）布局的课桌椅、教室前排高出学生视线的讲台以及需要时从黑板上方放下的投影幕布，是目前为止我们所熟知的标准学校教室的样子（如图1，图3），它是办学评估的必备条件。它强调的是教师和学生展开的是“面对面”的教学活动，在这里我们把这样的教学空间布局称作传统的教学空间。传统的教学空间传递的是以“教师为主体”知识传授理念，学生“学”的活动是发生在教师“教”的活动之后的，从学生的认知领域形成的是以“教师为中心”教室权威式的被动的学习模式。

传统的教学空间布局决定了教师的授课方式为以教师讲授为主，学生则以坐着安静听的方式，这种被动的传统教学方式直至今天仍在国内各大高校盛行。但随着社会的发展和教育信息技术不断革新，教师们发现传统的授课方式已经无法激发现代学生的学习激情，无法满足现代学子课堂平等、交流、协作的愿望。传统的教学方式方法已经不适应新时代学生的思维模式，也无法达到国家层面人才素质培养要求目标。随着教育理念的不断创新，教学模式也正在发生着变化，教师应从单纯的知识讲授向教师“教”与学生“学”互动方向转变，这就要求营造促进学生主动学习和积极学习，便于师生交流、学习者交流和自由讨论的教学空间。

以学生为中心的主动学习的教学空间设计理论包括了教室空间设计应让学习者感到舒适和幸福，而且温度适宜，光线充足等要求，旨在激发学习者主动学习热情、协作学习氛围形成和主动交流愿望的实现。从对学生学习引导上看，长久以来学校和社会更多关注教师对学生的言传身教的影响，往往忽略了环境，特别是学习环境对学生潜移默化的功能，对教学空间的主动学习氛围营造和空间设计则更少关注。20世纪90年代开始，重构和改造教学空间成为全世界研究的热点，为了体现与传统教学空间的不同空间设计理论，研究者们提出了“主动学习空间”（Active Learning Space）、[1]“主动学习教室”（Active Learning Classroom）、[2]“协作学习空间”（Collaborative Learning Space）[3]等术语，强调以学生为中心的教学空间的设计理念。目前智慧教室的构建也基本从空间设计和技术设计入手，旨在构建一个集人、技术、环境和方法和谐共存的教学空间。空间环境是教学环境的载体，是学习者进入教学环境中最直接和最主观的感受，因此对教学空间设计和氛围营造有助于帮助学习者获得最直接的感官上的幸福感，帮助教学过程的顺利完成，笔者就从福建农林大学的CAD机房空间营造与大家分享一些经验。

2 激发学生主动学习的教学空间营造案例

2.1 工程概况

本工程为旧空间室内改造，该空间原室内布置为公共教室（如图1，图2），面积151m2。改造要求：不改变原来建筑结构的条件下，该空间打造为公共计算机机房。

2.2 改造情况

（1）空间功能分区明确。本案重点突破了传统的教学空间组织方式，从空间上把原来单一的教学区域进行了功能划分，划分为四个独立的区域（如图4），一区，从入口进来是一排物品存放架，方便存放书包等物品，学习者在这个区域可以将与课程无关的私人物品进行寄存，同时也为即将进入的学习整理下思绪，从心理暗示角度来说，这个区域的可以看作学习者进入学习状态的心理缓冲区域。二区是教室正前方是白板兼投影幕的功能，白板取代了原来的黑板，讲台侧移，对传统的以讲台为中心的白墙+黑板的教室模式的颠覆，同时也弱化传统教学空间模式形成的以教师为中心，注重教师权威树立知识传授模式。三区占据着教室的大部分面积，是主要的学习功能区，教室的中心区域以圆形的课桌组织起来的电脑操作区域，以及最后靠墙一字排开的一排操作座位。依据空间环境对人心理影响，心理学家根据家具的不同摆放方式把空间归纳为两种，一是亲社会空间，二是远社会空间。前者家具如车站“一”字型排列，这种排列方式不利于人与人的交流与协作；后者如家庭式的“U”型家具摆放方式，或如会议式的圆型摆放，有助于个体之间的交流与互助。[4]主动学习氛围的营造需要学习者之间进行无障碍的交流、互助与协作，因此圆形课桌的布局为新的教学模式下顺利完成课程学习提供帮助，最后一排的操作位也为个体特殊需求提供方便。四区是休息区，布置了书架和小会议桌，方便师生课前课后的自由讨论和交流，促进师生，同学之间沟通与感情的培养。整个教学空间的布局体现的是主动的、互助的、适应心理需求的要求。

（2）教学空间光与影的营造。建筑空间的光和影像物理材质一样具有可视性，却不可触碰，但给人的带来的视觉体验直接触及人的灵魂最深处。“光影对知觉和体验的影响是深刻和令人难以忘怀的”， “迷人的影作为一种气氛、一种效果、一种情绪，不仅在视像上，而且在心理和精神上有着丰富的历史传载”。[5]建筑的本意是在自然中以墙为主要媒介，隔出一个供人类栖居的空间，由于有了影的存在，空间内的人有了隐私，有了安全感。门、窗则是引入自然光线的最佳构造，墙、门、窗三者按适当比例组合为光和影的有效营造提供了可能，但现代教室大部分墙面被大面积的窗户取代，自然光线可以一览无遗地照射进教室的每个角落，当自然光线随着白昼时间不同而产生的些许影的效果，则被排布整齐的日光灯一并吞唔，偌大的矩形教室“毫无遮拦”的暴露“光天化日”之下，而置身其间的个人情感体验（如隐私、秘密）则随着影的消失而荡然无存。本案例充分利用窗帘，灯光营造光和影的效果（如图5）。与传统的教室窗帘的简单遮光功能不同，这里布置双层窗帘，内层纱帘有助于影的效果的营造，外层厚窗除了具有遮光效果外，还起着装饰和提升空间艺术感的效果。在灯光处理上，前排后排使用射灯，中间主要区域选择艺术感较强的圆形灯管，与圆形电脑桌相呼应，灯光的有效利用对空间艺术氛围的提升起着至关重要的作用。

（3）材质传递教室空间情感。材料不仅具有保护、装饰和环境调节功能，还具有传递内心情感的作用。材料的色彩、质感、形态、肌理、纹路等自然属性都是传递情感的重要载体。人处在室内环境时，对于空间的知觉虽然是以各种感觉印象为基础，但却不是众多感觉印象简单叠加，而是大大超过了各种感觉之和。传统的教室墙面通常是一白到底，地面则以玻化砖或人造石材为主，色彩也比较浅，给人的是冷静、干净、冰凉的感觉。木质材料及肌理通常给人的是质朴、舒适的心理感受，本案例地面采用木纹原色金刚板，墙面也进行了大面积的木材肌理和与地板相近颜色的密度板的饰面（图5），这样整个空间形成了一以木质原色为主导的空间色，从而达到室内空间视觉关系的整体和谐，空间上形成干净，清爽，温馨的空间氛围，有效传递空间个人情感。

3 从空间营造角度，对教学空间的营造建议

首先，改变传统教学空间的布局，传统的教室空间已经不能有效适应现代化教学理念实施，改变传统的单一形式的黑板+白墙的教学空间，有利于促进教学方式的转变。其次，从单纯的关注学习效果的空间布局向关注学习者心理需求的方向改变，重视环境对人的影响功能，营造室内环境促进学习者进行主动学习和有效学习的氛围。最后，教学空间的营造应该朝着与现代教学技术和教学理念相适应教学空间方向发展，营造适应“智慧教室”，“ 互动教室”等新型的教学空间。

参考文献：

[1] Beichner，R.J.，Saul，J. M.， Abbott，D. S . The Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs（SCALE-UP）Project[DB/OL] . 2012-06-12.

[2] Alexander，D . Active Learning Classrooms Pilot Evaluation：Fall 2007 Findings and Recommendations[DB/OL]. 2007.

[3] Bines，J. E，Jamieson，P . Designing New Collaborative Learning Spaces in Clinical Environments：Experiences From a Children's Hospital in Australia[J] . Journal of InterprofessionalCare，2013，27（S2）：63-68.

[4] 王光银，袁越.环境设计心理学的实践应用——教室空间安排与环境心理学[J].科技信息.

[5] 倪梁康.中国现象学与哲学评论（第十一輯）[M].上海：上海译文出版社，2010：86，89，