新课程下高中英语小组合作学习探析

孙相如

【摘 要】 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准、促进学生主动、积极发展的重要途径。本文就合作学习小组的组织、模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中等几个方面对高中如何有效开展英语合作学习进行了探讨。

【关键词】 高中英语；小组互动；合作学习

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-02

《全日制普通高级中学英语课程标准》明确指出：要鼓励合作学习模式，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写等综合语言技能；开展“探究活动”和“合作学习活动”等教学途径，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。本文就高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习从以下几个方面提出了一些粗浅的探讨。

一、小组合作学习的实施

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。

（一）合作学习小组的划分与调配

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：

1.就近划分——按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单

2.随机性划分——根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

3.自由性划分——学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

4.指令性划分——根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

每组内培训一个善于协调且有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地交流，及时检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。同时，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

（二）小组合作学习的有效实施

小组合作学习改变了在传统教学中教师垄断整体课堂的信息源、而学生处于被动局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。

小组合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用，既有利于凸显学生的主体地位，在增进学生感情的同时，培养学生人际交往能力，又有利于培养学生的自学能力，在拓宽学生学习空间的同时，培养学生的组织能力，提高学生的学习效率。但随着课堂教学改革的深入，也暴露了合作学习中的一些问题，如：小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。

结合自己的教学实践，根据不同教学目标和内容，探讨高中英语“合作学习”的一些有效做法。

1.合作预习新课

每个模块学习前，充分利用导学案指导小组成员运用新、旧语言知识，就本模块话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景对话、角色表演和问答等方式，有效合理地展示新单词和短语及重点句型。

2.合作进行课堂信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任務或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组可以就以下内容展开讨论：

（1）就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

（2）就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野，培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。

从上面的分析可以看出，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、在小组合作学习中教师不能越俎代庖

在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同時，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。”如：英语作文教学中，教师可以先向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程，然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议，描述事情过程，让学生写出更好的文章。

同时，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，更应该加入到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。教师必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”教育者应负的责任是指导而不是代替学生学习、思考和创造。

三、在小组合作学习中要注重多元评价

有效的教学评价是实现英语课程目标的重要保障。每次教学活动结束后，老师引导学生对小组学习情况进行评价，对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。同时，还让学生对自己和其他同学进行评价。小组评价、个人评价以及生生评价，帮助学生有效调控了自己的学习过程，极大地激励了学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养了合作精神，从而提高了课堂的实效性。

教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作、组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

参考文献：

[1]高志富。英语小组合作学习初探[D]。2005。

[2]人民教育出版社课程教材研究所英语课程教材研究开发中心。普通高中课程标准实验教科书英语必修①[M]。人民教育出版社，2004。

[3]于秀娟。小组合作学习潜在的优势与弱势[D]。2005。

[4《河北省普通高中新课程实验学科教学指导意见》河北教育出版社，2009。