音乐教学评价初探

宗崎

【摘 要】 新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价，要关注学生发展，促进学生发展。音乐教学评价要根据音乐学科自身的特点以及学生的实际情况，采用多元化的评价目标、多样化的评价手段、民主化的评价方式，及时发现学生的“闪光点”，激励学生的学习热情，体验学习成功的乐趣，促进学生的素质得以全面发展。

【关键词】 新课标；音乐课堂；教学评价

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

《音乐新课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”但是综观当前中小学的音乐教学对学生的评价办法，大都缺少全面性和客观性，主要是考查学生掌握的音乐知识和技能水准，通常是老师指定一首歌曲，学生唱后打分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生学到某一方面的技能，也很难了解智能与情感的发展，更谈不上调动学生学习的积极性，难以科学、准确地确定一个学生音乐教育整体目标达成的水平，甚至可能背离音乐学科自身的规律及其特征。如何掌握正确的音乐教学评价方法，进行恰当的音乐教学评价，这是我们需要研究和思考的問题。

一、表演取代考试，发挥学生的特长

音乐成绩以平时为主，期末为辅，既要结果，也要注重过程，以减轻学生期终的课业负担与心理压力，提高效率。期末的测评主要通过类似“迎新音乐会”、“迎春音乐会”、“小百灵音乐屋”、“动物音乐会”等学生喜爱的班级音乐会形式来完成。音乐会的形式可以是吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等；可以是单独的、双人的、小组的，要求人人参与，以演代考，发挥特长，并可邀请本班班主任与其他任课教师参加。期终的班级音乐会可提前让学生在课外准备，中高年级由学生自己来担当就可以了，音乐会主持人低段年级可以由音乐教师、班主任或师生共同担当。

二“情感”的评价

音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。如《桑塔·露琪亚》的教学中，曲式结构同上，第一段用母音“lu”来哼唱旋律，第二段用“la”来哼唱旋律，目的让学生放松声带，控制气吸、打开口腔、训练声音的统一，更好地表达情感。也可用多种教学手法，第一段由一人领唱，指导学生用柔美的声音表现小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。第二段全班齐唱，以饱满的声音表达船夫们热情奔放的性情。可按节奏有表情地朗读歌词，将歌词的意境融入于教学中。也可进行“识谱”教学，使学生掌握基础知识和基本技能，增强音乐的表现力。也可用多媒体的教学，学生直观感知音乐的内涵，达到声情并茂，神形兼备，情感交融的教学境界。所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，情感应成为音乐教学的灵魂。

三、形成性评价与终结性评价相结合

音乐教学形成性评价是一种动态的行为评价，它贯穿于整个音乐教学活动中，注重学生学习过程的评估和判断，着眼于学生音乐潜力的挖掘。音乐终结性评价是对学生在某一阶段的音乐学习结束时进行的评价。教师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全过程的动态评价。

形成性评价主要关注学生的成长过程，通过掌握学生发展变化的过程，总结学生成长过程中取得的成效并发现存在问题，及时给予有针对性的教学指导，充分挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质。因此，形成性评价不只是评价学生掌握音乐知识的多少或音乐技能的高低，还应包括学生是否积极独立地思考问题，思维是否具有敏捷性、创新性、灵活性、独特性，是否能结合实际提出问题，能否对解决问题的过程进行思考总结，并从中获得解决问题的经验等。终结性评价侧重一个阶段的学习后，对学生的学习各种有关信息进行综合分析、整理，最终给出有关等级的评定和评语，并帮助学生制定促进发展的改进计划。

四、自评、互评和他评相结合

自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面。现代的教学评价主张把评价者的自我评价作为整个评价过程的预评阶段。这样做，有利于被评价者自己发现问题，改进工作，同时，有利于被评价者在自我评价的基础上接受和理解教学质量最后的总评价。学生的自我评价教师应该注意调动学生的积极性，承认学生音乐学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习评价的方式。要根据学生的实际能力，采用简便、可行的方式方法，开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。学生的自我评价和相互评价，与以往的单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比较，在评价的价值和效果上面，有着很大的差别。通过各种形式的自评或互评活动可以充分发挥学生的学习积极性，以达到相互交流、激励、发展学生各种能力的目的。学生和教师自评、生生之间、师生之间的和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。通过各种形式的评价方式，我们可以从多种渠道获取改革音乐课程的信息，及时调整和改善教学，提高音乐课教学质量。评价的活动要注意讲求实效，尽量简化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。

总之，音乐教学评价要根据音乐学科自身的特点以及学生的实际情况，采用多元化的评价目标、多样化的评价手段、民主化的评价方式，及时发现学生的“闪光点”，激励学生的学习热情，体验学习成功的乐趣，促进学生的素质得以全面发展。让评价增加学生学习兴趣和提高学生的学习动机，让评价真正在音乐中起飞。

参考文献：

[1]王安国、吴斌著《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社2002年

[2]吴跃跃主编.新版音乐教学论[M].湖南文艺出版社，2005

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[4]陈华.探索多渠道、全方位的音乐教学评价方式[J].宁波教学学院学报.2009（S1）