农村高中英语高效课堂的策略探究

赖桂荣

【摘 要】 高中英语新课改已在全国全面展开，但是大部分的高中英语课堂还是处于传统教学模式，导致课堂教学效率低下。本文分析农村高中英语课堂当前存在的问题，并就如何使高中英语教学走向高效课堂进行有益探究。

【关键词】 农村；高中英语教学；高效课堂

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

随着新一轮课程改革在全国各方位有条不紊地进行着，我国的高中英语课堂教学取得了突破性的发展。新课程标准以学生全面、持续、和谐发展为基本出发点，更加强调学生的学习主体性，强调以学生为本，以能力为中心，以参与活动为重点的参与式教学。新课程改革要求我们英语教师不再是单纯的进行语言教学，而要在强调学生的听、说、读、写的基础上更注重他们的全面发展。但是，反思目前农村高中的英语教学，面临着经济落后，信息闭塞，初高中英语教学的脱节，师资水平参差不齐，教师教学观念陈旧等因素的存在和影响，课堂效率普遍偏低，要实现新课改中实现预期目标，必须因地制宜，提高课堂效率。

1 农村高中英语教学面临的问题

1.1教学思想认识误区

（1）应试教育指引下，教师的教、学生的学都是本着唯一的目标，即是为了在高考中拿到理想的分数，“唯分数论”。（2）部分学生认为英语太难，要想通过自学提高是不可能的，而教师则认为学生自学是学好英语的根本和关键，这种认识上的偏差导致教学低效。（3）教师认为语言课就是语言教学课，要想让学生懂英语，那么老师就得先说英语，无视学生原有英语基础及实际水平情况，片面追求课堂用语的全英教学。在老师的全英文授课的“熏陶”下，基础薄弱的学生不免会产生畏难的情绪，觉得自己不是学英语的料从而选择放弃学习。

1.2教师的教学模式陈旧、教学方法单一；学生学习动力不足，兴趣不浓

虽然新课改已经进行得如火如荼，但还有众多英语教师没有做到与时俱进，还是穿旧鞋走新路。农村学校相当部分学生为留守儿童，家庭教育不到位导致孩子经常沉溺于手机、网络等，学习目标不明确，学习动力不足，缺乏英语学习的兴趣。

1.3教师处理教材不当，初高中英语教学的衔接问题没有得到重视

初高中英语教学的衔接是教学热点问题之一。初高中英语教学主要存在以下差异：（1）教材不同。初高中英语教材顺利完成了衔接，但绝大部分高中英语教师对初中英语教材了解不多，不知道初中阶段学生学了哪些词汇和语法。（2）初高中英语教法有所不同，学生对高中的教学不甚习惯。初中生依赖性较强，习惯于听老师简单重复操练，不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。高中生要在教师指导下，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。（3）考试内容与题型不一样。高一新生对新老师、新教材、新教法有一个逐步适应的过程，高中教师要在高一新学期教学做好衔接，可这一点往往被忽略了。

1.4授课班级学生班额大，操作难度大，学生实践和应用语言交际的机会少

由于各种因素影响，一般的农村高中班级均有60～70人，远远超过国家设定普通高中班级45人数额。大班教学对语言学习很不利，因为师生面对面单独交流的机会大大减少，部分学困生课堂上开小差、不参与课堂活动，导致最后学生两极分化严重。以上四方面问题的存在也导致了课堂教学的低效甚至无效性。

2 实现高中英语教学高效课堂的策略

2.1顺应课改要求，转变教学观念

《新课标》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求”。教师要改变教与学都围着高考指挥棒转的做法，以培养学生的实践精神与创新能力为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

2.2优化教师资源，加强集体备课，提高教学效率

农村中学英语教师来自不同层次的大学毕业生。针对教师水平参差不齐的情况，学校及教育部门有必要对教师进行各种形式的培训，努力提高他们的专业素养，有条件的学校，还可以组织教师外出观摩先进学校的教法。同时本学科组内做到资源共享，取长补短，以案导学，这就需要同组同级教师要集体备课，这样才更容易相互发现问题、解决问题，有助优化教师资源，提高教师教学效率。

2.3注意初高中英语教学的衔接，加强学法指导，做好学习习惯的衔接

（1）教材的衔接。初高中英语教学的衔接不仅是初中教学的任务，高中英语教学也责无旁贷，高中教师在深入了解初高中英语教材、大纲后，要教会学生怎样做好初高中英语学习的衔接，让学生明确高中英语的深度、目标及要求。高一教师还要了解中考题型，以便于指导学生向高考题型接轨。（2）语言知识的衔接：①抓音素复习，突破拼读关。②多途径搞好词汇衔接。首先，整理分析初中词汇。其次，师生寻找词汇盲点。第三，学生建立个人词库。第四，指导学生课外阅读。集中分散相结合，抓好语法衔接关。（3）语言技能的衔接。初高中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，其实质应当是基础语言与应用语言的区别。初中以“听说领先，读写跟上”为原则，紧扣教材，强调以句型操练组织教学。高中以“读写为主，听说为辅”，强调学生阅读能力、自学能力、写作能力的形成与发展。

2.4创新教学模式，改变评价方式，以适应大班教学

首先，教师要采用新颖灵活的教学方法，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。如：教师可在课前适当增加一些与教学内容相关的幽默故事或英文电影，这样既能激发学生兴趣，开拓学生视野，又能激发学生求知欲。其次，教师要建立以学生为中心的课堂教学模式。《英语课程标准》要求“以学生為主体”的教学就是要牢固树立学生是学习活动的主体和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为英语学习的主人。第三，采用新的教学评价方式去评价教学成绩，目前农村高中班级规模过大，教师评价基本以学生成绩为主，针对此情况，教师可采用分组、分目标的评价学习成效方式，每小组5～8人，每组制定相应的学习目标，由小组长牵头，以自主、合作、探究的学习方式，让学生加强合作、参与课堂教学活动。在教学过程中开展评比争优等，让学生体验学习乐趣，培养兴趣，提高效率。

总之，高中英语教师要不断学习新课程理论，更新教学理念，积极探索提高农村高中英语教学的有效方法，创造性地整合教学资源，极大限度调动学生学英语的积极性，培养其自主学习英语的能力，使英语课堂教学更加有效。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[2]农村中学英语教学改革策略[J].基础教学研究，2009.6（12）.