小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究

刘玉红

摘要：当前，影视资源在教学当中已经成为了重要的多媒体资源，而如何实现小学语文教学和影视资源的有效整合则是未来语文教学的发展趋势。本文在对影视资源对小学语文教学作用分析的基础上，对应用中所存在的不足进行了分析，最后给出了有效的解决措施。

关键词：小学语文；影视资源；整合；课堂教学

对于小学生来说，影视资源是一种知识的载体，孩子们所学习到的东西有些是通过电视电影当中的视频信息获取的，教育教学工作正是看到了影视资源兼具图像、声音和色彩而逐渐的对其进行运用，使其成为当前有效开展教育教学工作的辅助手段。

一、影视资源对小学语文教学作用分析

新课标强调课程资源的有效开发及利用，而这里的课程资源既包括课内的也包括课外的，例如教学挂图、演讲会、电视、电影等都能够成为课程资源，所以从这点上来看，对小学语文教学中的影视资源的有效开发及利用和当前的新课程理念是非常契合的。

1.能全面提高小学生语文素养。

学生通过影视资源通过画面、字母及声音等获得言语知识，提升学生听说写读的技能，从而帮助学生获得知识、形成情感，同时还能让学生认识语文学习资源就在我们的身边，从而让学生学会用现代的科技去进行学习资源的搜集，促进学生语文素养的全面提高。

2.利于促进语文包容性的形成。

语文课程应该增强包容性、利用语文教学促进多元文化发展，所以教师在新课程理念下应该进行课程创造性的设计和实施，因此将影视资源应用到小学语文教学当中是符合提高语文教学包容性的要求的。

3.利于学生的个性发展。

小学语文教学是为了有效的培养学生的创新精神，那么影视资源的应用正是增强学生技能的一种创新性的学习，而这种创新正也是学生个性发展的基础和根本。

二、影视资源与小学语文教学整合过程中存在的问题

1.教师对影视资源素材关注度不够。

受到新课标的影响，当前，大部分教师还是比较喜欢在课堂上应用影视资源的，并且喜欢将其作为教学辅助的手段，但是教师对影视资源的关注度却不够，很大一部分教师一般都非要等到上课的时候需要制作课件才会去网络上搜集相应的影视资源或者是从别的教师那里拷贝，这就使得影视资源的搜集没有积累过程，很多素材和教学及学生的发展是不相适应的。

2.教学环节中和影视资源整合存在的问题。

预习新课环节虽然不属于新知讲授的环节，但是其却是教学环节的课前延伸，对于小学语文教学起到的影响和效果是非常大的。预习新课的时间远远比新知讲授的时间长，所以教师应该把这些时间充分的利用起来，利用影视资源让学生了解教学背景、熟悉教学内容。新课导入阶段是教师喜欢整合影视资源的关键环节，但是却存在着应试资源提取过旧、教师所设置的悬念不够充分等问题。而在知识教学环节，教师对关于历史人物、社会资讯、地理及人文等方面的影视资源应用不足。对于学生技能方面的教学培养，很多的教师利用影视资源进行学生综合实践能力、说话技能等的培养是严重不足的，这也是当前小学语文教学与影视资源整合最大的短板。

三、提高影視资源与小学语文教学整合的措施

随着新课程改革的深入开展，整合课程教学资源，提高课堂教学效果是教师关心的问题。小学语文作为综合性较强的课程，是学生学习其他科目的基础，学好语文对于学生综合能力的提高具有重要意义。语文有着极为丰富的内涵，用文字来记录着社会的变迁、作者的情感路程等等，它本身就具有很强的艺术性，是一门生动活泼的课程。然而长期以来受教学手段的限制，部分教师的语文教学一直处于就文字来讲述的枯燥局面，整个教学缺乏生机，枯燥无味，无法激起小学生参与学习的热情，而使学生逐渐失去了学习兴趣。影视是一门艺术，以画面与声音等来记录历史，再现真实的历史与社会环境，以图文声像的形式来向学生传达丰富的教学信息，这些都是其他教学手段所不可比拟的优点，只要我们积极地组织、开发、利用现有的影视资源，结合现代的教学设计思想，就能提高小学语文的教学效果。

1.加强预习新课阶段的影视资源整合。

教师在课前播放的时候应该首先对影视资源的内容及重点等进行了解，然后找准合适的播放时间，在学生观看的时候给予适当的点拨和讲解，从而发挥出影视资源在预习新课阶段最大的效用。例如在《满江红》学习之前，教师应该让学生首先去观看《岳飞传》影视资源，这样学生就能感受到岳飞的精忠报国、以及冤死风波亭的历程，而学生在观看这一影视资源过程当中的情感体验及情绪变化是其他的艺术形式没有办法实现的，这就为新课的讲授打下了基础。

2.加强影视资源与教学导入的整合。

影视资源与教学导入的整合主要应该从两个方面进行：一方面从提取学生的旧知入手；另外一方面从悬念的设置入手。例如教师在讲授人教版教学内容《白鹅》的时候，教师首先应该将学生一年级学过的《鹅鹅鹅》这首诗提取出来，然后可以播放白鹅的视频，让学生通过旧知和视频获得对白鹅的基础认知，从而引出所要讲授的《白鹅》。导入阶段的悬念设置主要是为了引起学生的强烈学习欲望，激发学习的好奇心，那么教师也可以通过影视资源来有效的设置悬念。例如在学习《丑小鸭》的导入环节，教师可以播放电影《丑小鸭》的预告片，并抛出这样的问题：“电影当中的丑小鸭就是故事的主人公，从刚才的电影当中我们都了解到了什么？”学生会回答：丑小鸭小的时候非常的丑，总是被人欺负，后来就离家出走了。然后教师继续提问：“那么离家出走的丑小鸭最后将会有怎样的命运呢？让我们一起学习今天的课文《丑小鸭》。”这样就通过影视资源很好的设置了悬念，让学生有了进一步学习的兴趣。

3.加强新知讲授环节与影视资源的整合。

例如在《富饶的西沙群岛》的讲授中，课文当中有一部分是进行鱼群游动的描写，虽然描写的较为生动，但是学生却很难体会，那么教师则可以播放课文当中相关鱼类的影视资源，让学生通过影视资源去欣赏鱼类的形状，这样学生的感官、听觉就被充分的调动了起来，从而实现了从感性认识到理性认识的跨越及过渡。

总结：

综上所述，小学语文教学资源整合中主要存在着教师的不重视、影视资源各个教学环节的整合问题，而要想解决这些问题，笔者认为应该从新课预习阶段、教学导入、新知讲授环节来加强整合，只要我们积极地组织、开发、利用现有的影视资源，结合现代的教学设计思想，就能提高语文教学效果，并发挥语文课程多方面的教学作用，从根本上提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]曾群少.电影资源在作文教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2012：24-26.

[2]杨娟娟.浅谈影视资源的特点及其在语文教学中应用的意义[J].吉林教育，2009（13）：39.

[3]钟启泉，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2011.