大道至简 上出小学语文的本味

古力格拉·买买提

摘要：人们常说“大道至简”，“简”即“"简约”，简约的教学即意味着教学内容的精简，教学目标的简明，教学环节的简练，教法和学法的简朴。“简洁是智慧的灵魂。”在小学语文教学中，适当排除一些只追求形式而忽略其本质的烦琐步骤，则更能体现语文课堂别样的“简约之美”，还小学语文课堂的本味---语文味。

关键词：小学语文；“大道至简”；语文味

学生和家长都道语数外是是主课，虽然将“语”排在了最前面，但在日常人们的观念中，语文貌似没有英语受重视，纵观各种辅导班，英语辅导班的数量和参与的学生人数也远远超过了语文，语文作为一切学科的基础，又是国语，其收青睐程度还比不过英语，这不能不说是一个怪现象。究其原因，主要是因为在人们的印象中，语文学科仅仅发挥着识字以及语言运用等功能，而没有真正全面地意识到语文学科的一些价值和功能。本文结合教学实例，从简化设计环节、优化教学结构、落实训练重点、简化教学手段四方面探讨了小学语文简约教学，以期能聚焦学情，还语文课堂一份宁静，上出语文味，实现省时高效的教学理想。

一、简化设计环节，明确学习方向，提升学习品质

语文课堂教学设计面临众多干扰和制约，特别是课堂教学模式的推广，使得课堂教学情不自禁走入束缚。教学需要讲章法，但课堂教学不可复制，学习借鉴成功教学模式是必要的，如果生硬照搬，就显得太过机械。因为课堂教学受到教情和学情的共同制约，不同的教学环境中的课堂教学呈现个性化，任何复制行为都是不明智的。特别是一些公开课、观摩课，教师会展示更多新鲜招数，课堂热热闹闹，教学环节多而杂，但大多属于表演性质，实用性并不是很强，如果盲目加以借鉴，恐怕就是东施效颦了。因此，在教学设计时，不仅要考虑自身学情，还要注意删繁就简，适当删除一些环节，给学生自主学习更多空间，这对提升学生学习品质有重要帮助。比如在学习《拉萨的天空》第一课时，教师设计了三个教学目标：正确流利朗读课文；学会生字，理解生字组成的词语；理清文章脉络，了解课文大意。教师展示教学目标之后，展开教学环节，进行针对性引导，学生快速进入学习状态，在较短时间内完成了学习任务。从目标设计来看，教师注重的是实用性原则，教学目标设计简单醒目，学生知道具体做什么，教师明白如何组织教学。实践证明了课堂设计效果，简单明了，师生学习方向明确，学习成效明显。

二、优化教学结构，坚持文本教学

文本教學是我国小学语文教学的优良传统，但随着课程改革的推进，很多小学语文教师对新课程理念的理解出现了偏差，教师越来越忽视文本教学的运用，很多语文教师对课文的作用和价值认识不足，导致漠视课本，用热闹的课堂讨论或演示代替学生的潜心阅读，这将会弱化课堂教学中阅读课文对学生理解全文、积累知识和提高语文能力的作用。文本教学是小学语文教学的主要方法和重要目的，也是培养学生语文素养和人文精神的关键途径，因此，教师应优化教学环节，更注重课本在课堂教学中的应用。比如，在小学语文五年级上册《莫高窟》的教学中，课文中有一句话：“面积不大的藏经洞曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。”这个句子看似轻描淡写，其实对于点出本文主旨意义重大。此处就应引导学生进行文本细读。我问学生：“此处为什么要用‘曾，这说明了什么？”大部分学生都能回答出：“因为现在这些瑰宝已经不在莫高窟了。”我继续提问：“为什么现在不在莫高窟，它们去哪里了？”大部分学生在片刻思考后还是没能回答出原因，此时我恰好利用这个时机引出本篇课文的深刻内涵：封建专制王朝的落后制度和清政府的腐败无能，导致莫高窟的艺术瑰宝被外国掠夺。如此一来，不但能加深学生对《莫高窟》这篇课文的理解，还能激发学生对民族文化的热爱和学生的爱国热情。这样的教学环节比为了生动形象而插入有关莫高窟的图片资料所起到的教学效果要好得多。为加深学生对课文的理解，最后可在教师示范朗读的基础上，引导学生进行朗读全文，因为朗读课文对于语文课堂的文本教学有着重要的意义。

三、落实训练重点，总结延伸，升华主题

语言文字的熟练运用不是朝夕之功，语文课堂上的有效阅读和有效训练正好为学生的积累提供了良机，这就需要教师加强对文本的锤炼，加强对学生双基的训练。教师可根据教学内容和学生学情，通过“练一练”“演一演”“比一比”等多种手段来培养学生的听、说、读、写能力，教学重点和难点则在这些生动的活动中得以巩固和突破，学生的求知欲和探究精神也在这一过程中得到张扬和发挥。每个单元、每篇课文都有不同的学习任务和侧重点，教师及时地作出课堂总结，能够帮助学生建立完整的知识结构，从整体上把握知识点，系统地掌握知识，还能够升华主题，强化情感。当然，就语文课程资源的开发运用而言，学习还不能仅仅止步于总结提升，还要对文本的内涵和外延加以挖掘，把学生语文学习空间延伸到课外，通过拓展阅读、课外小练笔、语文综合实践等活动，引导学生广泛阅读，自主学习，充分享受语文学习的乐趣，深入汲取语文的养分，使学生的语文能力得到有效提升。

“至简”课堂不是僵化的形式主义，它具有动态性。我们随时可以因为内容、需求的变化而对教学板块和环节做灵活的选择与组合。

参考文献：

[1]张小萍.返璞归真，探寻小学语文教学的本位[J]小学教学参考；2011（11）.

[2]姜祖芳.删繁就简，打造生态语文课堂[J].内蒙古教育；2015（09）.