群文阅读教学模式下的学生自读能力培养浅说

赵开新

【摘要】作为一种新的教学模式，群文阅读改变了传统语文单篇阅读重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。

【关键词】群文阅读 自读能力 培养策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0194-02

群文阅读把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。作为一种新的教学模式，群文阅读改变了传统语文单篇阅读重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。不以规矩不成方圆，说的是方法的重要性。同理，没有正确的读书方法和技巧，不能真正提高读书的效率，甚至无法把书读好。因此，事关学生阅读能力培养，在推进群文阅读深化研究中，中小学语文教师对阅读策略制定，阅读方法和技巧的传授就显得十分重要。在此，笔者结合两年多来对群文阅读实践思考谈谈学生自读能力培养。

一、中小学生自读能力的要义

在整个语文教学中，阅读教学无疑是最主要活动，它是积累语文知识的保证，也是提高语文素养的关键。而培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养，是所有小学语文教师无法回避且要正视的一个问题。小学生阅读能力的培养，是靠阅读教学来完成的。

如何才能做到让学生自能读书，实践表明不能简单地依靠学生自己的能力来读书。叶圣陶先生告知我们，自能读书是指学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。其要义有以下几方面。

一是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，也就是阅读文本，离开了文本，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以“书”为本，并将此与教材整合起来作为学生阅读材料。传统课堂教学中，学生在教师带领下围绕着从课本中抽出的三五个问题打转，虽然也有阅读，但却是局限于对教材中的单篇七零八碎点缀式的读，无法整体感知和海量的对比阅读，其结果是不能提高学生综合性阅读能力的。

二是以“读”为主。经验告知我们，学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。群文阅读教学，教师放弃传统讲读课上一味的讲和问、学生一味地听和答的方式，而是引导学生多读勤思，熟读精思。

三是突出学习主体。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在群文阅读教学中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽有教师的启发诱导，但主要是在学生自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之基础上开展同伴间、师生间的交流。

四是激发主观能动性。经验表明，学生学习的主观能动性是主动读书学习的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究）以及积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。

二、中小学生自读能力的作用

1.自读能力提升更易于实现学生“主体”。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，在中小学耳熟能详。但是，在实际课堂教学中，却变成一句时髦的口号。比如，在相当多的阅读教学中，学生往往还是被教师一讲到底的“导”与“练”方式制约着，依然是被动阅读。

群文阅读实践告知我们，自读能力的提高是能真正发挥出学生的主体作用的。一是学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。二是阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。三是强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

2.自讀能力提高更易于教师“主导”。不难发现，在中小学阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自读能力培养让主导的重要意义更为突出，主导的功能能够得以充分体现。在群文阅读阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上依据学生自主交流后再解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

3.自读能力提高更易于训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。群文阅读则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。

4.自读能力提高更易于提高教学效率。在传统阅读教学中，教师面面俱到的反系解析、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费。群文阅读改变了阅读教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的读；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”、“辩”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。

三、中小学生自读能力培养策略

学生自能读书是一线语文教师阅读教学所追求的目标，自读能力培养的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自读能力不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。

首先，要给学生读的时间和思的空间。训练自读能力，首先要解决学生学习的主动权问题。课堂上教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，阅读课教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自修时间。当然，让学生自主阅读并不是教师撒手不管，相反，在群文阅读教学中，学生的读不能离开教师的导：明示读的要求，把握读的动态，检查读的效果以及阅读态度和阅读纪律。（下转200页）

（上接194页）其次，要让学生跳着摘下果子。阅读教学，教师要在训练学生的“能”上着力。经验告诉我们，学生因为阅读水平的差异和文本难异程度的不同，学生每次阅读活动，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重阅读方法指导。中小学生阅读能力培养中，阅读方法指导尤为重要。教师要结合具体的阅读内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。同時，教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。阅读方法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂文本的同时自然领悟并牢固掌握。

第四，要善于沟通学路。在阅读活动中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生进入阅读深度理解。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而让学生各自的理解向深度引进。

总之，在阅读教学中，教师要教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力，诱发学生的求知欲，启发学生积极思维，拓宽学生阅读的范围，提高学生的文化积淀。只有这样，才能有效实现用阅读滋养学生，使之成为学生精神生命的组成，并最终实现提高学生的语文素养之目的。