以“学案”为载体，提高学生学习的有效性

高洪欣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0123-02

加强对学生学习的指导，让学生学会学习，提高学习的有效性。这无论对学生当前的学习还是面向未来都是至关重要的，同时，也是适合素质教育对教师的一项基本要求。所谓“天道酬勤，亦酬术”。重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅让学生“学会”，而且让学生“爱学，会学”这是大王镇中心初中在借鉴东庐中学“讲学稿”基础上形成的自己的特色。

一、激发动机体现自学性

学生是学习的主体，学习的主人。要想让学生掌握某种学习方法，首先应激发他们的学习动机，发挥他们的学习主动性和积极性，这才有可能获得成功。

“学案”的使用首先表现在加速了教师观念的更新，促进了教师教学行为方式的变化。真正体现“教是为了最终达到不教”。其次，教师充分利用“学案”的特点注重学生良好的学习习惯的培养，尤其是学生主动学习、坚持预习、独自完成作业以及钻研问题、寻根究底习惯的培养。把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序，学生根据教师的设计，自己归纳、概括、推理、发现规律，增强了自我学习的能力，学生在自主、探究、主动的学习中，亲身体验知识形成的过程，学习品质得到了优化，学习情绪日益高涨。

二、研究学情体现针对性

学生是发展的人，是学习的主体。课堂教学中呈现的活跃气势，闪动的灵气，智慧的语言无不显示了学生的巨大潜能。教师只有让学生自己读书吸收，自己感受体验，自己观察、分析、思考，他们才能自己明白事观，自己感知事物发展变化的规律。优秀的“学案”来自于备课组成员认真的备课是将“集体备课”真正落到了实处，使个人备课与集体备课达到了有机的统一。因此，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间，既加速了新教师，青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题既减轻学生过宽的课负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究，博采众长，又留有公平竞争的余地，既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师的静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化研究建构的可能。由此，备课这一日常的教学任务工作便上升到了教学研究的高度、培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是依据学情逐步达到了和谐统一，从而牢固确立了“一切为了学生的发展”的学生观。

三、具体明确，体现操作性

为了便于师生运用“学案”，“学案”有具体明确的学习指导要求，具有一定的操作性，从而实现了教与学的合二为一。陶行知先生说；“学生学的法子，就是先生教的法子”。“学案”既是学生的学习思路，又是教师的教案。一份“学案”在手，目标明确，话题集中，时间分配合理，学生完全可以丢开辅导资料，甚至可以丟开课本，同时也便于教师解除束缚开启思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量也随之增大，表达机会也随之增多，保证了课堂教学的高密度。教学中一般问题都由学生在教师指导下自己解决，让所有学生一次又一次品尝到成功的喜悦，体会到学习的快乐，能积极主动地接受更多的学习任务。期间“愉快教学”、“成功教育”、“和谐教育”、“情感教学”等都得到了体现。师生对问题的探讨是自然有效的，洋溢着一种和谐的气氛，形成愉快的教学心境，从而构建了健康的师生关系。

四、因材施教体现差异性

运用“学案”的教学活动，打破了传统教案教学的常规做法。“师生互动教学相长”得以实现，以“学案”为裁体实施对学生自主探究、主动学习的指导，课上与课下相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，可以形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，课上教师避免重复，创设氛围，抓住契机，因生制宜，启发诱导，学生各抒己见，讨论交流，标新立异，互助合作，化知为能，从而实现教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变，学生的良好学习习惯得到了培养，学生按“学案”的要求预习是一种主动的达标，中等生，学困生逐步树立了自信，体会到了个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报的道理，有了愉悦的成功感。从而积极主动的投入到下个阶段的学习中去，随着教师的不断引导，随着时时尝到学习甜头，“深刻预习，活泼研习，精减补习”成为越来越多的学生的学习策略和原则。

总之，我校“学案”的实施促进了教育教学管理质量，取得了预期的效果，同时也是对素质教育和新课程改革的准确解读，符合新时代教育发展的方向。我们相信：随着“学案”的不断完善，“以人为本”的教育理念，一定会转化为实实在在的行为，并且会形成我校自己的特色，形成自己的品牌。