浅谈幼儿区角材料的有效投放

夏琼

【摘要】为了使幼儿园区角能真正成为幼儿探究学习的场所，推动幼儿健康地成长，就要重视区角活动。区角活动中，幼儿的兴趣往往来自材料，幼儿的发展更依赖对材料的操作，所以幼儿园区角中科学地投放材料显得至关重要。幼儿园区角活动中区角材料发挥着重要的作用，材料的质量直接影响着幼儿的发展。应根据幼儿的身心特点、认知水平、经验能力把具有学习性、探究性、创新性的材料科学地投放到区角中，充分发挥材料的优势。这样能积累幼儿的生活常识，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新能力，促进幼儿的健康成长。

【关键词】幼儿区角 材料投放 有效性

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0085-01

自国家颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，以游戏为基本活动的幼儿园教育理念得到了更加广泛的推广和实践。区角活动以其便于操作、组织方法灵活、便于教师进行个别化教育等优势，受到了老师和孩子们的喜爱，并不断被推广，但在活动的组织过程中也存在诸多问题，缺乏深层次的研究和探讨。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

一、当前幼儿园在区角活动中材料投放的现状分析

区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，活动中幼儿通过自主选择活动区和材料，自主动手操作，在与材料的相互作用中获得知识经验和能力的提升。纵观现有幼儿园在区角材料投放方面存在以下不适宜现象：（1）“观赏性”材料居多，能让幼儿实际动手操作和亲身体验的较少。（2）从市场买来的成品材料居多，且操作方式比较单一，而教师日常收集、废旧利用、自制的材料少。（3）不同年龄班提供的材料基本类似，层次性和多功能性比较欠缺，忽视了幼儿的兴趣和年龄特点。

二、实施策略

1.重视幼儿园活动区域材料投放的多样性

一般来讲，幼儿园活动区域材料来自于三个方面，其一是自然本土材料，包括：豆子、瓶子、纸杯、易拉罐、木珠、石头、纽扣、磁铁，吸管、毛线、各种树叶等一些垂手可得的自然材料，本土资源的材料有的可直接利用，也有的可装饰、设计。比如利用小石头、树叶等自然资源，幼儿进行绘画、贴画等多种系列活动。其二是自制材料：如：印章、添画卡、故事卡、数字分解组成卡、穿编、拼图、商品替代物、生活用品替代物、服装道具、场景道具、沙包、陀螺、高跷、布飞碟、风筝、飞镖、拉力器等，极大地丰富各区角的材料投放。其三，教师可以与家长联合起来，对幼儿园以及家庭中的废弃材料进行开发，像废旧的床单与布头，可以提供给幼儿，让他们制作娃娃的新衣。

2.投放具有情趣性材料

学前幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了学前幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如："水果棋"是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏；"给小动物为饼干"将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的嘴巴里；"小动物排队"将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列；"给动物宝宝喂饭"将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。

3.材料的探究性

在操作活动中，引导幼儿了解操作方法、举一反三、学会探索。例如：教师和幼儿在玩自制的降落伞，用力抛上去，降落伞慢慢地飘下来，幼儿拍手欢呼。大家都想有一个，教师带领幼儿围桌坐下，带头动手做起了降落伞，将线扎住塑料方块布（方块布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根线集中固定在有一定分量的物体上。幼儿纷纷仿效。可是当大家把自制的降落伞向上抛时，发现各种情况，有的歪歪斜斜（四根线长短不一），有的张不开（下坠的固定物太轻），有的伞面还未来得及张开已经掉下来（下坠物太重）等等。幼儿间在找原因，在议论，在修正。再如：墙上贴有一幅画，上面有两只动物（小兔与小羊），当中是一架电话机，每只动物的下面有八道算术题，教师和一个幼儿玩游戏，“你做小兔，我做小羊，我们两个打电话，你的电话号码是一一”教师把小兔下面的八道题的答数一一念出就是它家的电话号码，然后俩人说说话。幼儿在与教师游戏中明白了怎样玩，就不断变着花样编自己的号码（出不同的算术题），让同伴猜，乐此不疲。

4.材料的投放要体现合作性

中班的幼儿，交往需求明显比小班的有所增强，所以，作为一名幼儿教师，我们在进行数学区角材料的投放时要体现幼儿的合作性，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，并以此培养幼儿的合作意识，发展幼儿的合作能力。比如，以前在数学区角给幼儿投放玩具材料，如名为“转转盘铺路”的玩具材料，大部分幼兒都是自己玩自己的，与其他幼儿没有沟通和交流，针对这种情况，我们就可以让4名幼儿为一组，每一组发一个转盘，让这4名幼儿用石头剪刀布的方式来决定谁先转动转盘进行铺路，如转盘指针停在了数字“5”这一格，则要拿出5个石子进行铺路，其他幼儿则对石子的数量进行检查，看石子的数量是否正确，然后游戏继续进行。这样，通过给在数学区角投放体现合作性的操作材料，让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，同时也培养了幼儿的与人协作精神。

作为幼儿园的基本活动，区域活动是幼儿富有个性化的学习，是一种个别性的教育，教师在提供材料时，要不断提高投放的科学性与合理性，努力挖掘区域活动的潜在功能，探索出更多更有效的策略，使区域活动真正成为幼儿学习游戏的广阔天地。

参考文献：

[1]刘秀艳，王晓亚.论幼儿园活动区域材料投放原则[J].牡丹江教育学院学报，2013，03：75-76.

[2]陈云.区角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013（6）：52-53.

[3]余丽娟.让幼儿成为区角游戏的主角——陈鹤琴“活教育”思想的启示[J].家教世界，2015（3）.