高职院校通用能力培养的探索

王少强

【摘 要】 我国大多数高等职业技术学校的教学，与社会职业实际需求之间存在着较大的差距，甚至严重脱节，高职院校培养出的学生无论是专业技术能力还是通用能力都无法满足社会企事业单位的需要，尤其是通用能力严重不足，其中高职院校学生的自身管理能力又是其中最为短缺的部分。本文结合我院高职学生的现状特点进行分析，并积极探索提高学生通用能力，自我管理能力的方法和策略。

【关键词】 通用能力；自我管理；自我管控能力

【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

目前，在我国大多数高等职业技术学校的教学方法，与社会职业实际需求之间存在着较大的差距，甚至严重脱节，高职院校培养出的学生无论是专业技术能力还是通用能力都无法满足社会企事业单位的需要，学生毕业后面临着很大的就业压力，即便能够就业，也很难在较短的时间内快速进入角色状态，适应工作环境，更难以独立胜任单位的任务。究其原因，一方面是学生的专业技术能力不强，或者是所学专业技术不能与岗位需求完全契合；另一方面是高等职业技术院校学生的通用能力相对较差，不能顺利进入工作状态，这方面的因素比专业技术能力更为重要。因此加强高职院校学生的通用能力培养是高等职业学校教育改革迫在眉睫的当务之急。

一、通用能力概述

通用能力区别于专业技术能力，是一种跨职业、可转变的、可发展的、有助于个人独立的终身不断学习进步所必备的能力，是体现一般素质的、作为岗位技能基础的一般性能力。任何一种专业的培养计划都应把职业通用能力培养列入其中，使学生具备一个现代职业人的基本素质。学校在向学生传授专业技能的同时应该注意培养学生的通用能力。

英国商业与技术教育委员会（Business & TechnologyEducation Council，BTEC）是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构，是英国的品牌教育产品[1]。BTEC课程强调通用能力在学生职业能力培养中的重要性，在课程设计、课堂教学、课程考核等各个环节均引入了对学生通用能力的培养与考核。高职生既要学习专业技术，还要学习管理与发展自我能力、沟通能力、交流通讯能力、管理项目完成任务与解决问题能力、运用数字技术能力、运用设备与软件能力、创新与设计能力等七方面的通用能力。与之相比，我国部分高等职业院校从教学理念到课程设置则存在较大差距。短视，功力化突出。终生受用基础学科被压缩削减殆尽，高职教育的功利化、工具化日益明显，忽视了学生综合素质、人文精神的培养，遮蔽了教育的真正价值，以致所培养的人才出现了“上手很快，成长很慢”的现象，缺乏发展后劲。德国学者从能力性质角度把职业能力分为基本职业能力和关键能力。其中关键能力是一种不受时间及专业限制的终生学习能力。可见很多发达国家都高度重视通用能力培养。

二、高职院校在校学生通用能力现状分析

目前高职院校学生普遍情况是入学门槛较低，与本科院校学生的综合能力有很大差距，这其中，最显著的差距是在学习能力、自我管控能力方面。不能或是不会管理自己的时间、情绪、意志、不会抵御外界事物的诱惑及干扰、学习的专注度不高。同时没有清晰的人生目标，更没有合理的人生规划。短期目标长期目标一概没有，对于自己的未来没有设计，茫然，迷茫。现在的高职学生中，独生子女多，从小娇生惯养，父母亲越俎代庖，把一切都帮学生考虑周到、安排全面，学生自己几乎不用考虑太多问题，久而久之，学生的自我管理能力得不到锻炼和提高，特别是近年来，大多数学生的家庭经济状况得到很大改善，学生也不急于马上安身立业，替家庭分担责任。所以学生对未来没有规划是比较普遍的现象。对于近年来高等职业技术学校登记入学的学生来说，这种现象更为严重，学生的通用能力特别是自我管理能力很低，急需提高。强化通用能力培养的必要性，紧迫性。

三、提高通用能力的方法与途径策略

通用能力的提高，是高等职业学校学生全面综合能力提升的基础，而学生管理自我的能力，又是所有通用能力中最为重要的一个方面，如何管控自我、全面有效的管理自我，是首当其冲需要解决的问题。要提升高职学生自我管理能力，需要學生、老师、家长和社会各方面的共同努力才能实现，而学生本人的作用是最为关键的，也是占主导地位。我们可以通过以下策略着手进行学生自我管理能力的提高。

1.积极启发和引导高职学生管理自我

高等职业学校中，学校，学生工作部，就业指导办公室、教师、班主任各个方面都要积极启发引导学生正确认识自我，可以通过实训课、各种宣讲、社会实践、社团活动、公益活动、工作实习，让学生与社会充分接触，尽早获得一些人生体验，从中获取积极向上的正能量，同时也能找到自己的兴趣点和爱好，发现自身的长处和短板，从而扬长避短，为下一步合理制定目标打下基础，挖掘自身的擅长点。在这一过程中，学校老师要全面洞察学生的思维和行动，帮助学生发现其闪光点并向纵深挖掘和拓展。

2.确立目标

找到自身的兴趣爱好，了解了自身的擅长后，鼓励学生制定合理的人生目标，包括长期目标和短期目标。有了行动目标，也就有了动力，目标要制定的应该切实可行，让学生感觉到通过自己的努力是可以实现的。有了目标驱动，学生就会从主观上自然而然变为行动的主体。积极主动进行自主学习和自我管理。

3.帮助高职学生合理制定规划

正确引导高职学生将自己的人生各个阶段进行规划，规划越详细越具体，越符合学生的自身特点和个性，其可行性就越大，自我管控就会越具体，实施的过程就会越容易。学生在老师的具体帮助下制定个体化量身定做的规划，学生一定会感受到自己的未来，积极行动，变被动为主动，树立正确的人生观，价值观。

4.积极行动

体现自身价值，学生实施行动计划合理地自我管理，包括时间管控，情绪管控，学习管控，社交管控，目标管控。在实施过程中，教师要积极鼓励学生，学生的每一个亮点，每一个小成就都应该给予及时的肯定和鼓励。增加学生的自信心和荣誉感，让他们知道自己的人生价值、社会价值。为实现人生更远大的目标一步一个脚印的扎扎实实向前迈进。在每一阶段计划的实施中，学生管理自我的能力都可以得到体现并且会逐步提升。

5.强化高职学生的使命感和责任感

针对面前高职学生的现状特点，强化他们的存在感，加强生存竞争意识，尽早承担起对自己、对家庭、对单位、对社会的责任。有了责任意识，学生才能发自内心的去激发自己的，提升自我管理能力，获得持久的学习能力，跟上时代的步伐，终生受益。

四、结束语

在高职教育改革的教学实践中，在培养通用能力方面进行了有意义探索，收到了一定效果。还有很多工作要做，还需要不断探索，不断学习先进国家的经验，结合我们的实际情况，在努力提升职业技能的同时，更加注重高职学生通用能力的培养，特别要提高学生自我管理能力，现代科技进步突飞猛进，时不我待，每个人都需要终生学习，卓有成效的自我管理、学习能力，是学生们不断进取的最有利保障。

参考文献：

[1]张斌.英国职业教育学生主体观的分析与借鉴.当代职业教育/2016年第3期112

[2]陈香王玺.通用能力社会需求与大学生能力培养问题研究科教导刊r电子版J·2013.年第八期（上）12

[3]陆江东.颜莉霞高职商科类学生通用能力培养途径探析.中国市场，2012年第6期（总第669期）127