探析项目教学法在影视教学中的运用

梁涛

摘 要：当下，自媒体迅猛发展，与之相关的影视教学需求也越来越大。在影视教学中，如何高效地进行教学，并使学生掌握的技能符合市场需求，成为教育者非常关注的问题。本文结合笔者的教学实际，讲解如何在影视教学中采用项目教学法，提高教学效率，提升学生实践能力。

关键词：项目教学 影视教学 教学效率

当今，各种教学方法盛行，往往令从教者不知如何选择。古话说的好：“对症下药”，只有将教学方法和学科特性完美结合在一起，才能发挥教学方法的全部能量。笔者在影视界从业十余年，长期进行影视教学及研究，在近年的课改中，发现项目教学法在教学过程中有着显著的促进作用。下面将项目教学法在影视教学中的运用进行总结，希望能对同行有所启发。

一、影视教学适合采用项目化教学

影视教学是实践性很强的科目，在具体工作中，都是以项目为基本单元。而强调综合运用的项目教学法，在形式上非常适合影视教学。

1.影视教学的教学思路

影视教学与其他学科相比，特别强调对学科的综合运用。传统的影视教材就是按照知识点教软件如何使用，而实际的项目工作中，知识都是综合运用到一起的，不是孤立的。笔者一直认为，影视教学不是教学生学会使用软件，而是教学生如何制作视频，软件只是为了更好地做出好视频。

所以正确的教学思路应是：不要太拘泥于知识点教授是否全面，而是要着眼于具体的项目需求，用到什么教什么，项目做多了，知识点自然就教到位了。点多了，自然连成线，这都是水到渠成的事情。

2.教材的处理

采用项目教学后，项目内容变成了主要的学材，原有的教材就转为辅助和补充。影视教学经常用的软件是Premiere和AE，这两个软件的相关教材大都是按照学科思路来规划的，并不适用于项目教学，笔者将教材做了以下处理。

（1）Premiere教材。Premiere是视频剪辑软件，相对来说比较容易，因此笔者只选取了教材中比较典型的例子，直接舍弃教材上其他效果不好的案例。实际教学证明，大概只需3～4周的时间就已经讲完整本书了，学生一个月之内就可以全部熟练掌握Premiere剪辑软件，其余的时间可以充分投入到项目教学中去。

（2）AE教材。AE是后期特效软件，相对来说比较难，按照知识点大类分可分为基础动画、键控、跟踪、仿真、三维、粒子等多类特效，短时间较难掌握。因为教材的例子通常只为了某个知识点而设定，实际用途不大，所以笔者只在其中挑选了部分实际应用性强的案例，并进行修改，作为教学辅助案例；而教学主要用的案例，则是从企业获取的实际案例或者是国外的优秀案例。

二、项目教学在影视教学中的具体运用

下面具体谈一谈笔者是如何在教学过程中运用项目教学的。

1.项目的来源

笔者教学的项目主要来自于企业实际案例，根据教学实际需要进行不同程度的改编。这些企业都和笔者所在广告专业签订了校企合作协议，定期会提供一些项目用于教学，已经合作多年。

（1）已经完工的项目。企业已完工的案例是主要的教学项目，因为项目本身已经具备了各种评价标准，如客户需求分析、前期文案、视频源素材及完稿审美标准都有了参照，学生只需照着再做一次便可以了。教师在教学过程中，要着重讲授每个环节如何思考、为什么要这么做，说白了，就是“教学生在未来的岗位上如何工作”。

（2）未做的项目。还有一些少量的项目是企业未做完或未开工的，这种项目与完工的项目相比，基本只有客户需求，其他的素材都没有，学生需要一定的创作能力，自由度较大，难度也相应加大，比较适合高年级的学生。如果项目要求不是很高，甚至可以让学生参与到项目实际制作中去，企业可以适当给予报酬，这样也会大大激发学生的创作热情。

2.项目的监管

在项目的实施过程中，对项目进度的监管是必不可少的，这样做的目的有两个：一是保证学生作品最后的出品质量，二是尽力减少学生的惰性。笔者要求学生根据项目的进程制定进度表，一般分为前期策划、中期制作和后期修改，每期又分为不同阶段，每完成一个阶段的工作，就做相应记录，老师则做总体上的把控和监督。

3.考核方式

项目教学法注重提高学生的实践能力，考核方式也一改传统的期末一次性考核，而变为多次考核。

（1）由学期末考核变成过程考核。在整个课程学习过程中，每个项目都会有一定比例的分值，而依靠小组完成的项目分值会更高，每个学生的总分则是由数个不同权重的分数相加而成的。与“一考定终身”的传统期末考形式相比，过程考核更为科学而合理，笔者认为这也是今后考核方式的大趋势。

（2）期末的课程汇报。为了提高学生的积极性及检验学生学习成果，在课程结束的最后一周，笔者都会让学生以小组为单位做专业课程作品汇报。汇报会上，所有的专业老师及广告专业师弟师妹都会进行观摩，学生除了完成作品，还得制作汇报用的PPT，而且在高年级的汇报会上还会请企业专家现场打分及点评，这是一个非常好的学生展现自我的平台。

作品汇报会这个形式不只在影视课程，而是在笔者所属的广告专业所有课程中都会采用。事实证明，为了准备汇报会，学生的积极性被充分调动起来，经常通宵达旦加班改作品，班级形成了良性竞争的氛围，学生学习效率及效果大大提升。

三、项目教学法的实施经验

笔者实施项目教学法多年，颇有心得，下面分别从教学内容、学生管理和设备管理三个方面谈一些典型的问题。

1.中技班与高技班的教学区别

影视课程既要给中技生上，也要给高技生上，二者的阅历和能力不在一个档次，在教學内容上必须要有所区别。例如，高技生可以做一般难度的企业项目，而中技生则做入门级别较为简单的企业项目；同样一个视频广告案例，高技生需完成策划、拍摄、后期制作的全部环节，而中技生则只需完成制作部分。简单来说，教师可以通过设置项目的难度或完成度，来区别教学。

2.组员的分工要明确，每人都有工作

学生管理的注意事项主要出在分组和分工上。第一，分组时，教师要宏观把握，将技能水平较好的学生尽量分在不同组，使得各组水平较为接近；第二，每组推荐选出组长，项目实行组长负责制，组长要制定详细的分工表，确保每个组员都有工作做，避免出现个别学生浑水摸鱼的情况；第三，组长要定期向老师汇报项目进度以及各组员的工作状况，老师在整个项目制作过程中不断进行指导，确保最后出品的质量。

3.影视设备的管理办法

在影视教学中，设备的管理一直是个令人较为头疼的问题。最常见的情况就是学生归还设备时经常丢三落四，比如摄像机的镜头盖、遮光镜、数据线、电池盒、三脚架云台等都经常不齐全或归还时不配套。比较有效的办法是采取组长负责制，设备统一由组长负责借用、保管和归还，避免出现多人借用的混乱情况，如有丢失零件则全组负责赔偿；各小组之间也互相监督，如果发现有随意放置设备的行为，譬如将摄像机单独放在教室无人看管等，责罚该小组停用设备三天，以示警告。

四、教学效果与思考

笔者实施项目教学法几年来，项目化教学仍未完善，对于期间的教学成果和引发的相关思考，也一并总结。

1.学生实践能力大大增强

笔者及教学搭档于2013年开始将项目教学法运用于教学中，效果立竿见影。仅仅一年之后，当届广告高技班的学生影视制作水平比上一届学生提升了一个档次，在2014年全市微电影大赛中就囊获了金奖、铜奖在内的一半以上的奖项，一鸣惊人。在代表行业最高水准的市广告协会年终大奖影视单元评奖中，学生的作品也力夺1个二等奖、2个三等奖、1个优秀奖。这不但证明了学生技术能力的提升，还代表学生的能力得到了业界的认可。

2.实践能力出众的教师稀缺

由于教学内容为企业项目，在教学过程中，对教师的专业能力提出了很高的要求，那些毫无企业实践经验的老师是无法胜任教学任务的。实行项目化教学，要求任教教师深入企业一线，并有负责具体项目运作的核心专业能力，在不断的“教”与“学”的过程中全面提升自己的专业技能和教学水平。

近年来，学校与企业结合越来越紧密，技工院校普遍对专业教师提出了下企业实习实践的要求，许多教师也得到了很好的锻炼，但也不乏为完成任务滥竽充数者。目前来看，有丰富实践经验的教师仍属稀缺资源。

3.项目教学与学校制度的冲突

在项目教学法实施的过程中，仍然会有许多问题，最大的问题就是与原有教学制度的冲突。例如，学生在分组拍摄的时候，按照学校制度基本是不能够出校园的（毕竟会存在一定的安全隐患），学生有些校外镜头就必须利用午休、下午放学或者周末的时间来拍摄，这对设备的管理又提出了新的要求。学生即便是分散在校园的各个角落拍摄，也可能对其他班级的教学产生影响，这方面也被投诉过。还有一个问题是，任课教师只有1～2人，学生的小组经常是7～8组，很难做到实时监管面面俱到，有的时候全靠组长的“协助管理”，与教学制度中的相关规定也有冲突，有引发教学事故的隐患。这些问题都有待在后续的教学过程中不断沟通、不断磨合、不断完善。

虽然在实施的过程中有诸多问题，但比起原来的教学方式，仍然是瑕不掩瑜，我们不能因噎废食，必须坚定教改的信念，使教学内容及方式越改越优，充分服务于学生。

五、小结

在实践要求极强的影视教学中，笔者通过教学实践验证了项目化教学的确是一种非常行之有效的教学方式，对提高学生的实践能力有显著作用。但所有的方法都会有一定的局限性，不足之处，仍希望同行们能多提宝贵意见。

笔者将自己的一点教学经验进行总结，提出思考，希望能达到抛砖引玉的作用，让同行们有所启发，不断改进教学方式方法，让学生在教学中能提升分析问题、解决问题的能力，全面提升实践技能水平。

实现2025中国制造，中国的技工们是主力军，培养技工的重任落在了技校教师的头上。技工教育者必须樹立强烈的使命感和责任心，从自我做起，脚踏实地、勤勤恳恳、日复一日地不断努力，为国家培养出更多的符合市场需求的高素质技能型人才。

（作者单位：珠海市技师学院）