五年制高职教学组织形式存在的问题及对策

张宇凝

科学的教学组织形式不仅有利于调动师生的积极性，提升教师的专业素养，提高学生的自身能力，而且有利于学生主体、教师主导作用的发挥。在新课改的背景下，五年制高职院校也进行了教学组织形式的改革，笔者对所在五年制高职学校教学组织形式改革存在的问题进行了分析，并探讨了解决对策。

一、五年制高职教学组织形式存在的问题

近几年来，五年制高职教学组织形式的探索不断深入，笔者学校五年制高职教育试点模具专业教学组织形式的改革基于以学生为主体、以教师为主导，进行了多种形式的创新，取得了一定的成绩。大多数学生能够投入课堂学习并进行课后学习，提高了学生的学习兴趣，学生的能力和潜能得到了激发。但同时也存在着一些问题。

1.班级规模过大

笔者学校五年制高职教育是在班级授课制的基础上改进完善的，以便更好地发挥学生的主体作用。但在实施过程中，班级规模过大影响了教学效果。首先，不利于教育机会均等，减少了学生参与活动的机会；其次，减少了教师的关注范围；最后，影响了学生主体作用的发挥。

2.师生角色失调

在新课改背景下，五年制高职教育也在纷纷尝试一些新的教学组织形式，教师从知识的传授者变为知识的开发者，从教育行动的研究者变为知识探究机制的激励者、组织者和引导者。但也出现了盲目跟从的现象，不管课程内容、结构及实际教材内容如何，无论小班化学习还是个别教学，一味追求形式，没有在学习中真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，一堂课看似热闹，学生却收获甚少。

3.评价机制落后

随着五年制高职教育改革的推进，课堂形式、授课方式都在发生变化，而教学评价机制的改革却止步不前。从笔者学校五年制模具专业教学评价机制来看，课堂评价形式依然过于死板，仍然拘泥于原来的规范评价，出现了学生死学知识和高分低能的状况。这种模式下培养出来的学生根本无法适应当前社会发展的需要。

二、改善五年高職教学组织形式的对策

针对笔者学校五年制高职模具专业在教学组织形式中的问题，笔者提出了以下对策。

1.班级管理小班制

小班化教学是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学。小班化教学一般不超过30人，对教学环境的要求更为讲究，师生间关系更加密切。从五年制高职教学整体性来看，小班化教学有利于充分发挥和调动学生的主体性，有利于教学重心由“教”向“学”的转移，有利于学生的个性化发展，有利于建立和谐、融洽的师生关系，营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围，促进学生的全面发展。在小班教学管理模式中，师生关系变为亦师亦友，课堂氛围也更融洽，从而有利于调动和发挥学生学习的积极性和主动性，有利于发挥学生个体的能动性；从教学效果来看，能够有效发挥合作教学的作用，能够保证大多数学生参与教学，能够有效提高学生的自主学习能力。

2.师生角色调整

五年制高职教学中，教师由课堂的主角变为课堂的组织者、合作者、引导者，学生成为课堂的主角、主导力量。教师不应过分注重知识的传授，而应让学生在获得知识与技能的同时学会学习方法，形成正确的价值观。笔者学校在五年制模具专业教学组织形式改革中，教师借助于网络等手段，逐步实现了由教学的权威向知识组织者、学习伙伴的角色的转变，课堂也逐步由“生听师讲”的单调模式过渡到“生讲师听”的模式，极大地发挥了学生的主动性，丰富了教师的课堂教学内容。

3.评价机制与时俱进

结合笔者学校五年制高职教学组织形式改革的实际情况，要让教与学有机结合，高效互动，发挥教学的最大效能，就必须大力改革之前的评价机制，凸显价值导向，完善对学生学习能力和社会能力的评价机制，将学生提出问题、分析问题以及通过合作学习最终有效解决问题的能力纳入评价范畴，从而激发学生的学习潜能，提高学生自主学习、自我反省、自我约束的能力。

综上所述，五年制高职教育只有从班级规模、教师地位、评价机制等方面进行有效的创新与改革，教学改革才能真正有所突破，课堂教学才能促使学生由被动吸收转变为主动学习，才能将教与学有机结合，才能使实践真正成为检验理论的依据。

（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）