突出学生主体地位 构建高效数学课堂

蔡永辉

[摘 要]对课堂教学形式、内容以及方法进行创新，突出学生的主体地位，帮助学生形成自主探究学习的能力，同时提升学生的数学综合素质，提高课堂教学效率，实现数学教学培养学生数学能力的目标。

[关键词]高效课堂；教学方法；主体地位；构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0084-01

课程改革对小学数学教学提出要求：教师在教学中要加强学生对数学思想以及课程理念的理解，突出学生的主体地位，将课堂还给学生，在对学生的特点和认知规律进行充分了解的基础上结合教材内容，选择合适的课堂教学方式，吸引学生的注意力，引导学生主动进行探究学习。如此，方能打造出高效的教学课堂。

一、利用生活中的数学资源激发学生

对生活中的教学资源进行加工，结合课堂教学内容，让学生从熟悉的生活中感受数学学习的乐趣，感受数学在生活中的实际应用，从而激发学生的学习主动性和积极性。

如教学“时、分、秒”时，教师可让学生写下自己一天的时间安排，然后让另一名学生在时钟上设置相应的时间（如下图所示），并读出对应的时间，再让其他学生计算相关行程或事件所耗费的时间，同时尝试对“时、分、秒”进行转化。

课堂将“时、分、秒”的数学概念和生活实际进行有效联系，充分利用生活中的数学教学资源，让学生在熟悉的生活情境中对数学知识进行自主探究和学习，突出了学生在课堂教学中的主体地位，课堂教学效率显著提高。

二、利用交互式电子白板优化教学方法

利用交互式电子白板可以实现教师和学生、学生和学生之间的良好互动，在丰富教学资源的同时，改变传统的教学模式，优化教学方法，使学生的课堂参与度更高。

如教学“多边形面积的计算”时，教师可在电子白板的方格图中画出多边形，如图①和图③，让学生将多边形分割成已学图形，然后再计算多边形的面积。

有的学生将图③分成3个三角形和1个矩形；有的学生将图③分成2个平行四边形。学生根据自己的解题思路在电子白板上自主探究，说明自己分割的方法后，教师再进行补充与引导。图①、图③分别还可转化为图②和图④。在电子白板的帮助下，教师层层引导，学生逐渐得出结论：多边形面积的计算思路是先将其分割或割补为已经学过的图形。

交互式电子白板优化并丰富了教学方法，免去了教师在教学过程中画图的麻烦，教学过程更流畅，学生参与度大大提高，主体地位更突出，充分提高了课堂教学的质量和效率。

三、利用课堂练习巩固所学知识

学生的个性差异较大，教师应做到因材施教，科学、合理地设计课堂练习，让不同层次的学生都能有所收获，有所进步。

如教学“质数和合数”时，教师根据学生的学习情况进行针对性设计，区分难度和题量，使之适应不同層次的学生，从而提高练习的质量，提高学生的学习效果。

1.分别写出10以内的质数和合数。

2.当b分别等于1、2、3时，3b+1是合数还是质数？请说出理由。

3.写出100以内的所有质数。

4.准确地写出30以内的质数。

5.判断对错，并说明原因。

（1）除2之外，所有的质数都是奇数。（ ）

（2）所有合数都至少有3个约数。（ ）

6.填空。

（1）在自然数中，最小的合数是（ ）。

（2）小于20的最大质数是（ ），最大合数是（ ）。

学生可在这些练习题中选择一道或几道题进行练习，有能力的学生还可以尝试做完所有题目。根据学生的特点，设计合理的梯度练习，让学生有选择的空间，激发了学生学习的积极性，使其巩固了所学数学知识。这样既达到了课堂练习的目的，也让不同层次的学生都获得解题的成就感。

综上所述，数学高效课堂的构建需要教师创新课堂方法，丰富课堂教学内容，设计个性化课堂练习，在教学中突出学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，培养学生自主学习的能力。

（责编 韦 迪）