捕捉合作学习时机 提高课堂教学效率

金绣霞

[摘 要]在小学数学教学中，学生有效的合作学习可以提高课堂教学效率。教师应该在课堂教学中捕捉合作学习时机，积极引导学生合作和交流，通过合作探索学习促进课堂教学效率不断提高，学生获取知识、掌握知识的能力也会得到有效提升。

[关键词]小学数学；合作；时机捕捉

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0081-01

课程改革之后，合作学习在小学数学课堂上得到了广泛运用，合作学习是否有效，很多时候取决于合作的时机。

一、把握知识的连接点

在小学数学知识体系中，有很多新知都是从旧知迁移或者派生出来的，教师要善于把握新旧知识之间的连接点，激发学生通过合作学习的方式将新旧知识联系在一起。

例如，教学“混合运算”时，为了使学生更好掌握混合运算的计算方法，教师可以根据加减法、乘除法运算和新的混合运算之间的知识连接点，有针对性地设计相关问题。教师先在黑板上写出8、4、2三个数字，要求学生按照给定的顺序在数字之间填写运算符号，然后进行相关的混合运算。学生根据自己的理解，写出如下式子：

8+4×2=（24） 8+4÷2=（6）

8-4×2=（8） 8-4÷2=（2）

8×4+2=（34） 8×4-2=（30）

8÷4+2=（4） 8÷4-2=（0）

对于学生在解题时出现的错误，教师不应急于纠正，而应灵活运用这些错误生成，让学生找到产生错误的原因。对于计算结果存在争议的地方，教师可引导学生先回顾已经学习过的知识，再在小组中讨论与辨析，通过合作探讨，进一步把握知识间的联系与区别。

可见，教师通过寻找新旧知识之间的连接点，在课堂教学中抓准时机开展合作学习，能促进学生交流和沟通，最终达到提高课堂教学效率的目的。

二、把握学习的受阻点

小学生由于受到自身条件的限制，数学学习经验不足，面对问题时欠缺独立思考的能力，也就是常说的数学学习中的受阻点。

例如，教学“圆的周长”时，为了让学生更好地理解圆的周长的计算公式的由来，可以让学生通过探究得出圆的周长和直径之间的关系。教师提供相关的工具，包括圆形纸片、绳子、卷尺以及记录表，并要求学生在五分钟之内完成。学生在动手操作后发现，一个人肯定是完成不了的，这时有学生提出是否可以通过合作学习的方式来完成任务。教师让学生自行分组，每个人都有对应的任务，分别是拿圆纸片、测量、记录、计算。通过合作，这项任务得以顺利完成。此时，教师还要组织学生进行相关的汇报，帮助学生归纳出最终的结论。

可见，教学中教师可通过合作学习的方式让学生自己突破受阻点，学生通过合理的分工以及合作就能完成学习任务，学生的自主探究能力随之也得到不断提高。

三、把握思维的提升点

小学数学的教学目标之一就是培养学生的数学思维能力。教师要有效把握教学内容中数学思维提升的关键点，通过合作学习，让学生善于去分享和总结。

例如，教学“乘法的运算定律”时，为了让学生对相关的乘法运算律有更加牢固的掌握，教师可以设计题目：请用简便方法计算25×44。学生在面对这道问题时会选择不同的方法，有的学生采用的计算方法为25×（40+4）=25×40+25×4，这是一种利用乘法分配律的简便算法；有的学生采用的计算方法为25×（4×11）=25×4×11，这是运用了乘法结合律进行简便运算……由于不同学生采取的计算方法可能不一样，这时就可以通过小组合作学习，让学生就自己选择的简便计算方法进行组内讨论和学习。

可见，教师的引导，能够让学生在形成相关数学思想后进行分享和交流，培养学生分享和学习别人的能力，达到提升学生数学思维的目的。在合作学习中，学生不仅要对自己的思考结果进行总结，而且要将其通过语言和其他同學分享，不断扩展自己的数学思维。

总而言之，在小学数学教学中针对性地开展合作学习是新形式下的必然要求，教师应对课堂教学有一个良好的把握，对合作学习的价值有更好的认识，并善于从合作学习中培养学生的数学思维，在将教学内容教授给学生的同时，达到构建高效数学课堂的目的。

（责编 李琪琦）