合适的图片运用才能归本正源

周红娟

小学生以形象化思维认识世界，接受新鲜事物，学习亦是如此。在语文教学中，适时地运用形象化的图片资源，可以充分调动学生的学习兴趣，优化教学效果，顺利达成教学目标。但实践教学中，很多教师对于图片资源不加选择，不加考量，甚至随心所欲地放置于课堂的比比皆是。对于这种在课堂上植入不当图片，不但不能为语文教学锦上添花，还会严重干扰学生的思维，影响学习效率。

把握时机，才能图文并茂

图片运用的时机把握是夯实效益的重要基础。否则，就会形成先入为主的尴尬。如教学《莫高窟》时，教师利用莫高窟图片引入课题，并设疑，“莫高窟给你留下了什么印象？”新课开始，教师就向学生展示了数幅精彩绝伦的莫高窟图片，本意是抓住学生的好奇心，对莫高窟充满无限向往，激活学生走进课文的热情。在小学教学此类课文时，很多教师也都青睐于这样的方式，课堂教学中也是屡见不鲜，诚然，这对于吸引学生的注意力，激发阅读兴趣立竿见影。但在学生还没有潜心会文的情况下，就向学生一股脑的展示文本内容所描绘的大量图片，弊大于利。

文本阅读虽然不如图片的视角冲击震撼人心，但一个个灵动的字符串起了学生进入广阔自由联想空间的通道，文本字里行间流露的视角盛宴会在他们的脑海里勾勒、描绘。在这样的过程中，学生充满了积极向上的热情，自主悦纳的学习状态，享受自由阅读的乐趣。如果，文本所描绘的图片过早地真实印入学生脑中，图片带来的感官冲击留给学生的过于深刻，阅读文本时，色彩鲜艳的视觉形象会无形中充盈大脑，阻碍学生自主品悟，创造美好画面的感受，使阅读想象力受到牵制，阅读个性化受到束缚。

回归本质，才能切中要害

不管如何，语言的品味与感知是阅读教学的重点与核心，图片的运用作为一种手段，是为了更好地为品味语言服务。

如《九寨沟》是一篇文质兼美的好文章，是引导学生进行语言训练，理解和运用祖国语言文字的极好的资源。教师必须要扎实地引导学生驻足于关键词句，品味语言文字的意蕴。一位教师在执教中作了这样的处理：“九寨沟美在哪里，你喜欢什么景物？”学生有的回答：“九寨沟的雪峰——一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”有的说：“喜欢九寨沟的湖泊——大大小小的湖泊……湖底石块色彩斑斓。”教师一一出示图文并茂的图片，学生练读句子、指导读、齐读。笔者认为，教师将文字与图片同时出示，图片释放出来的吸引力远比文字大很多，在同时出现的那一刻，学生会不自觉倾向于观赏图片，导致在品读语言时心猿意马，乱了阵脚。教师无意为之，却左右了学生思维，固化了学生想像，削弱了学生对文字的揣摩和品悟，干扰了独特的阅读体验，使学生的朗读仅停留在表层，无法深入文本的内核。

图片不是提升学生阅读兴趣的万能药，适时适切地图片出示，才能助学生理解语言文字一臂之力。以《九寨沟》的教学为例，教师在引导学生品析、感受九寨沟雪峰、湖泊等优美景色时，要切實紧扣“插入云霄”“银光闪闪”“像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”等重点词句进行揣摩、品析、想象、咀嚼文本语言运用的精妙，文字背后所蕴含的真切情感，从而将文字的内化吸引。基于学生对文本的心灵对话，亲密接触，教师再出示相对应的图片，才能有效地帮助学生加深对文本的理解和体会，与文本所要表达的此情此景交相辉映。

契合主旨，才能恰到好处

图片的运用是课堂教学的重要方法，图片的运用就应该针对课文中的核心和重点，而不应该做一些与主旨毫不相干的事情。

如《高尔基和他的儿子》中有这样一段：春天到了……引来了一只只蜜蜂。教师出示图片：漫山遍野争奇斗艳的花。问：“高尔基坐在院子里，欣赏儿子种下的花，为什么内心说不出的高兴？”有的学生说：“院子里充满了生机蓬勃，心情舒畅。”有的说：“看着如此茂盛的花，想到儿子，心里别提多高兴了。”然而也跳出这样的声音：“老师，这些花不像在农家小院里长出来的，太繁多，太不真实了。”学生的观察是敏锐的，只有结合教学内容，合情合理的图片介入才能激活文字，转化抽像为具体形象可感的事物，才能将学生置身于真切的情境中，在揣摩人物内心真实情感中，感悟高尔基儿子的勤劳、懂事，以及父子之间浓浓深情。然而，不适切的图片，学生的思维只能留于表层，不仅不能有效地拓展思维的空间，反而形成了思考障碍，导致教学没有达成预期目标。

在语文教学中，部分教师为了突出文本所描写的某一事物特点，或是烘托人物的某一情感，总是刻意选择一些夸大事实的图片。如上述案例中选用“漫山遍野的花”替代“高尔基院中的花”，这样与文本意境不相符的现象屡见不鲜。

结束语

对图片的运用，切不可盲从与泛滥。为了追求视觉效果而忽视文本内容，喧宾夺主，掩盖了文本意欲表达的主要信息，让学生在眼花缭乱中无所适从，尤其是下载网络上的图片，教师应有鉴别的能力，从中筛选出符合文本内容的有用图片，使之还文本原有意境，承载真实可感的鲜活情境，切实为教学服务。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区王石中心小学）