数学生态课堂中的对话式教学实践研究

李明霞

摘 要：从概念阐释、对话式教学的注意要点、教学实践三方面，研究数学生态课堂中的对话式教学实践，指出“对话式教学”与生态课堂是一种很好的结合模式，它能够更好地提升学生的学习积极性，突出学生的个性，达到课堂的生态和谐。

关键词：生态课堂；对话式教学；数学；教学实践；模式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0056-02

随着新课改的不断深入，课堂教学越来越注重学生的主体地位，关注学生的个性发展，强调学生能够在健康的课堂环境下，身心得到全面发展。“对话式教学”与生态课堂是一种很好的结合模式，能够更好地提升学生的学习积极性，突出学生的个性，达到课堂的生态和谐。

一、概念阐释

1. 生态课堂

生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂的核心理念是尊重学生的主体地位和个性发展，唤醒学生的学习热情，激励学生对知识的向往以及启发学生的思维能力。

2. 对话式教学

对话，是人与人之间沟通交流的基本手段。在现今社会，对话已经成为了一种正式的学术词汇，政治外交、学术交流、经济商谈等社会活动，都会用到“对话”。而在教学领域，对话教学也已经发展成为一种极为重要的课堂教学模式。对话式教学是教师通过精心备课，在课堂上作为教学主导者有计划、有目的地向学生发问，与学生进行知识探讨，促进学生的智力提升和情感发展，激发学生的学习动力，启迪学生的思维，达到提高教学效率的一种教学手段。因此，对话式教学也是构建生态课堂的最佳模式之一。

二、对话式教学的注意要点

1. 地位平等，气氛和谐

在进行对话式教学时，教师要转变教学观念，注重师生之间的地位关系、发言语气，确保课堂教学的和谐氛围。学生们在教师的眼中都是未曾雕琢的璞玉，需要教师悉心教导方能发光发亮。很多时候，学生们都会犯一些小错，这时就需要教师适时进行纠正并予以正确评价，如果处理方式不当，就会导致师生之间平等地位的缺失。如“一根绳子的1/3与1/3米”这一类的问题在课堂上出现的次数较多，学生由于审题不严，分不清单位，导致出现错误的计算结果。而教师这时应该用适当的方法进行纠正，而不是对学生进行贬低，否则对话式教学将无从继续。教学实践也多次证明，适时鼓励，对于纠正学生的错误更有成效，学生的学习热情也更容易得到增强。

2. 贴近生活，激发兴趣

学生们的生活阅历较浅，所以对数学课本中出现的定理、定律都只是在记忆范畴上的记忆和背诵，并不是在理解的程度上加以记忆。因此，教师应该将数学课本中的知识与学生的生活实际相结合，让学生更容易去理解，而不是死记硬背。同时，贴近生活的应用举例，也更能与学生形成共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，在“千克、克、吨”这一节课的教学中，教师让学生亲自感觉书本的重量、书桌的重量，更能增强学生对重量的体验感，学习的效果也比书本中描述的水果重量来得更加直接。

3. 启发思维，形成逻辑

对话式教学的重要目的之一，就是以提问、对话的方式，引导学生走向正确的解题道路，启迪学生的思维，让学生学会该如何去审题、解题，掌握独立自主的分析问题和解决问题的能力。同时，教师在进行对话布置时，应精心备课，保障在课堂对话教学时，与学生的对话要有铺垫、要有预设埋伏。这样，在科学的对话策略下，教师能帮助学生形成自己完整的思维逻辑，让对话变得有成效。例如，在加减乘除混合运算单元，教师在对话教学中应帮助学生形成清晰的解题思路，完善学生的解题逻辑，否则学生对什么时候该用乘法、什么时候该用除法将会更加混乱。

三、教学实践

1. 人人对话，共同进步

教师作为课堂教学的主导者，在对话式教学中应引导学生，启发学生的解题思路，但是完整的课堂构建不应该仅局限于师生之间的对话、讨论，学生之间更应该有合作、交流。学生之间的交流，排除了学生与教师之间的天然隔閡，在讨论时更能够发挥学生的主动性，更容易激发学生的思维活力。同时，理解能力较强的学生，在交流时能够帮助理解能力较弱的学生，从而促此之间共同进步。另外，学生之间的交流也可以增强学生之间的友情，培养学生团结互助的精神。

案例：“图形的面积（一）”。在这一单元三角形面积的学习中，教师通过问题引导，帮助学生塑造自己的解题思路，通过学生之间的交流沟通，让学生自己发现图形的规律，掌握学习的技巧。师：“同学们，今天咱们学习三角形的面积，之前学过图形的面积大家还记得吗？”生：“长方形、正方形、平行四边形。”师：“那这些图形的面积求解可以拿来应用到三角形的面积求解吗？”生：“不知道……”师：“其实正方形是由两个直角三角形组成的，大家可以拿一张草稿纸出来，先裁成正方形，再对折看看，是不是两个大小一样的直角三角形？”学生们纷纷动手实验，得出了两个大小一样的直角三角形可以组成一个正方形的结论。师：“那么长方形的效果如何呢？”学生再次动手，也得出了相同的结论，反应快的学生就说道：“老师，三角形的面积是长方形的一半。”虽然这个观点很笼统，但是却是解题的关键。师：“道理确实是这个道理，但是要注意一定是直角三角形，因为直角三角形的两个边与长方形、正方形的长宽相重合。那么如果不是直角三角形怎么办？你们左右前后互相讨论，多做一些尝试。”学生们开始交流，最终他们把两个相同的三角形组合成了平行四边形，也明白了三角形的面积是平行四边形的一半。教师最后作总结，得出了三角形的面积公式为：底×高/2。在这样的对话教学过程中，学生们敢于尝试，敢于发现，动手能力、思维能力都得到了提高。

2. 梳理线索，激活思维，构造逻辑

课本中的某些例题对于学生来说相对比较生硬，无法与学生的生活经历达成共鸣，很难激起学生的学习兴趣，也无法促使学生开动脑筋思索问题。教师应该精读教材、钻研教材，将抽象的知识实例化、情境化，使学生融入其中，这样才更容易激活学生的思维。

案例：“长方体（二）”。本单元的内容重点是求解体积，课本中的例题在现实中很难予以应用和实现。因此，教师在教学时应以对话的方式，将学生拉入到生活情境，以增强学生的知识体验。师：“同学们，你们有具体算过数学课本的体积吗？”师：“同学们，你们有算过课桌抽屉的体积吗？”师：“同学们，20本数学课本能不能放进一个抽屉里？如果把班上所有学生的数学课本放到一个抽屉里，能不能放得下？”概括起来，就是一个简单的应用题：“一个抽屉可以放进多少本数学书？”经过教师这样发问，就会把学生从抽象的数学拉入到现实，从课本的长方体变为现实的数学课本。从情感上来说更贴近学生的生活，更能激起学生的兴趣和思路；从思维逻辑上说，连续的三问，层次分明，逻辑紧密，教学内容也从单个的体积计算延伸至多个体积的加减乘除混合运算。学生们照着这样的逻辑，更容易塑造正确的解题思路，不至于在复杂的题型面前无所适从。

3. 提炼核心，答疑解惑

小学数学，对于成年人来说，是极为简易的，但是对于智力发育尚未健全的学生们来说，却是陌生而又复杂的，甚至是难以理解的。而这其中的关键就在于，学生们并没有从本质上理解知识点。所以，教师在教学时，应突出教学内容的重点，提炼教学的核心，引领学生思索知识的本源。

案例：“分数”。学生们在三年级时，已经认识了分数，尽管他们明白“几分之几”这样的概念，但对分数的本质、为什么会用到分数、分数有哪些好处等一系列问题却无从知晓。教师在进行对话教学时，可与学生进行探讨：师：“我这有10斤米，我想送给你和你同桌，每人可以分到多少米？”生：“5斤。”师：“如果10斤米，送给你和你的父母，每人可以分到多少米？”生：“3.333…斤。”师：“你有没有觉得这样表现太烦琐了，而且不太精确，或者是看起来不太舒服？”生：“那就用分数吧，每个人可以分到1/3。”师：“没错。用分数可以把复杂的小数，甚至是无限循环小数用最精确的方式表现出来，并且在计算的时候也比小数方便很多。你们看，如果你自己分到3.333…斤，如果今天吃掉0.1斤，還剩下多少斤？就没有办法计算了。所以，在日常的生活中，某些情况下应用分数处理问题可以让数据变得更加简单、准确。”这样，通过师生间引导式的对话，教师把分数的好处、分数的应用向学生解释清楚，学生也更容易理解分数的本质，为日后分数的加减乘除混合运算的学习奠定了基础。

四、结束语

总之，对话式教学是构建生态课堂的最佳教学模式之一。在对话式教学中，教师应精心备课，设计对话情节，在对话中启迪学生思维，帮助学生建立自己的解题逻辑，让学生学会独立自主分析问题和解决问题的能力，从而为日后的生活、学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.

[2]马贞.对话，数学教师的应然追求[J].教学与管理，2013（29）.