开启学生的阅读之窗

刘同华

《九年义务教育语文课程标准》强调：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应少做题、多读书，培养学生的阅读兴趣。在阅读教学时，教师应打破教材的限制，鼓励学生自主选择读物，扩大学生阅读面，让学生自由、快乐地“读万卷书”。

激发兴趣，让学生想读

培养学生的阅读兴趣是阅读教学的关键，一般来讲，我们可以通过创设生动情境激发学生阅读兴趣，也可以借助表演、竞赛等活动激发学生的阅读兴趣。当然，最主要的是尊重学生的选择，让学生根据自己的喜好自由选择读物，不强迫学生阅读指定书籍，不限制学生阅读时间和阅读地点，使学生从心理上真正感觉到阅读是一件开心的事，而不是增加他们的课外作业。

课堂教学情境的创设可以借助多媒体教学技术，也可以通过讲故事、提问题等方式，引导学生展开想象，让学生借助想象进入自己“创设”的情境。比如，笔者在进行《松鼠和松果》一课的教学时，先让学生观察松鼠和松果的图片：大家认识它们吗？它们之间有什么关系？从这些图片中你们还发现了什么秘密？学生通过联想，激发了阅读课文的兴趣。再如《夏夜多美》一课，在学生阅读之前，笔者先给大家观看了一组视频：夏天，美丽的夜晚，公园里的池塘，还有一幕动人的童话剧……学生被视频里精美的图画吸引。有了情境的铺设，学生再阅读课文时，文中的句子都活了起来，学生也就读得有情有趣。

除了课堂上的情境创设，教师还可以借助活动、竞赛的形式，促使学生多阅读。小学生的表现欲望强烈，教师可以让学生分组选择童话剧展演，刺激学生阅读的兴趣。在这些活动中，不仅增加了阅读量，还学会了团队合作，并感受到了参与的快乐。

语言是人们最常用的情感交流方式，语文课堂是一个情感流動的课堂。教学中，教师善于发掘教材中的人文底蕴，将自己的所感所悟与学生真情交流、平等对话，鼓励学生之间多交流沟通，并在对话中碰撞出热情，让学生体悟作者的思想情感，找到阅读的乐趣。

自主选择，让学生爱读

每个学生的心理特点不同，爱好不同，喜欢的读物也不尽相同。因此，教师在推荐读物的时候，在考虑学生总体特征的同时，还务必要考虑和尊重学生的个性特点，让学生自主选择。

让学生自主选择并不是教师就不用推荐了，现在市场上书籍太多，鱼目混杂，教师还是要做一个总的把关人，从学生的年龄、阅读基础、性格特点等出发，帮助学生做一个大概的推选，本着“有趣、有益”的原则，给学生列一个推荐书籍清单，让学生从中选择自己喜欢的读物。推荐的书单里要体现出明确的阶段性和层次性，使学生能够根据自己的基础和阅读能力选择阅读，并能够保证阅读的连续性；老师推荐的书单还要尽可能的多样化，以保证学生能够挑选到自己喜欢的书，不使阅读成为学生的负担。学校图书馆每周尽可能多一些时间开放给学生，让学生能够多些机会走近图书，慢慢接近并喜欢上图书。有条件的家庭，教师鼓励学生多购买课外书，并鼓励大家相互交换图书观看、阅读，以减轻家长的负担。

教师在推荐书籍时还要尽可能选择一些与教学内容相关的书籍，既能够辅助课堂教学，作为其延伸和补充，促使学生展开联想；还能够激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的意义和乐趣。如在学习《草帽记》之后，就可以推荐学生阅读《三十六计》；而在讲述《七色花》之前，就可以先给大家推荐《一千零一夜》。如此一来，学生的阅读就更加具有明确的目的性，更能体会到阅读乐趣。

营造氛围，培养阅读习惯

为了使学生更自由、快乐的阅读，不能将阅读局限在教室之中，而是要让学生将阅读融入自己的生活。教师和家长合力营造良好的阅读氛围，培养学生阅读的习惯。

相比于学校，家庭是小学生培养阅读习惯更为关键的场所。小学生在校时间短，除了课堂时间，就是每天下午几十分钟的活动时间，即便是将活动时间的一半都用来阅读，也不如学生在家阅读的时间充沛、自由。如何才能营造良好的家庭阅读氛围呢？最好是家长陪读，或者家长自身就具有良好的阅读习惯，孩子在这种环境下耳濡目染，自然容易养成良好的阅读习惯。即便是家长没有条件陪孩子阅读，也要努力给孩子营造一个安静、自由的阅读环境，每天孩子完成作业之后，家长给孩子一段时间让其自由选择读物，凭自己喜好阅读，保证每天十几分钟的阅读时间，在孩子忘记的时候，家长要提醒。还有，周末家长带孩子到公园玩，可以让孩子带上自己喜欢的图书，养成户外阅读的习惯。

学校是非常利于孩子阅读的场所，只是小学生在校的时间多，但是，学校可以用丰富的阅读资源弥补时间上的不足，让学生喜欢上阅读。学生可以从学校图书馆借阅书籍，利用课外时间阅读。同时，每个班级都可以组建班级图书角，教师带头将自己的图书拿到图书角，供大家借阅，为了更大程度地发挥图书角的作用，鼓励每位同学每周借书一次，且借阅期限不超过两周，不能将书借回家之后就不着急看了。同时，学校定期开设一些读书活动，激发学生积极性。

小学生良好阅读习惯的养成需要教师引导和家长配合。通过一段时间阅读，教师能够感受到学生词汇量增长，理解能力和表达能力的提高。同时将这些收获及时让学生和家长感受到，促使学生更加积极、主动地阅读，真正使学生长期阅读和积累，“厚积”而“薄发”。

（作者单位：江西省赣州市赣县区田村中心小学）