浅谈如何提高歌唱教学的有效性

季兆霞

[摘要]在音乐课堂教学中，教师运用多种有效的方法和手段，激发学生的学习兴趣和欲望，是教师完成歌唱教学任务的关键。教师通过研究有效歌唱教学的相关理论，结合音乐课堂的歌唱教学实践，以范唱为蓝本、以图形谱为手段、以情境为载体，探讨如何促进学生有效歌唱，提高歌唱教学的有效性。

[关键词]歌唱教学；有效性；范唱；图形谱；情境

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12006402

《音乐课程标准》明确指出：“歌唱教学是音乐教育的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育、培养学生感受音乐、表现音乐的有效手段；是学生最易接受的音乐教学内容之一。”德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器。作为一名音乐教师，要让这最纯洁、最卓越的乐器在这最有效的音乐手段中发挥最完美的作用，从而提高歌唱教学的有效性，使学生徜徉在歌唱的世界里。

一、以范唱为蓝本，提高歌唱教学的有效性

范唱是歌唱教学中的重要手段之一。娓娓动听的范唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。它作为歌唱教学的重要环节，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。小学阶段的学生可塑性较强，且爱模仿教师的言行举止。因此，在平时的歌唱教学中，教师应使用正确、优美的范唱，引导学生感受正确的歌曲情感、演唱方法等，并为有效的歌唱教学埋下伏笔。

1.示范式范唱

示范式范唱主要用于新歌学唱开始时，通过歌声把作品的整体美表现出来，它要求教师认真分析作品，运用恰当的动作、生动的表情，按歌曲要求表达的情感、风格特点进行声情并茂的范唱，力求做到情深、字清、味足，使学生对新歌的情感、节奏、力度等方面获得一个完整、鲜明的印象。

例如，四年级教材《我是少年阿凡提》是一首新疆歌曲，歌曲生动活泼，诙谐有趣，且具有十足的新疆风味。课堂教学中，教师加上骑驴、摔跤、生气等一系列动作来进行歌曲范唱，使学生在教师的范唱中感受到少年阿凡提的聪明、机智、勇敢，也感受到了浓浓的新疆风味，几个装饰音（下滑音、升记号）生动地体现了骑着小毛驴滑了一下的场景，激发了学生的学习欲望，对学习目标也有了正确的方向。

2.纠正式范唱

课堂教学中，学生在学歌的过程往往出现个别乐句总是唱不正确或唱不到点。这个时候就需要教师做一个正确的对比式范唱，使学生通过聆听、辨别正确的唱法，并模仿进行正确的演唱，从而起到纠正的作用。这样的纠正式范唱可以重复学生未能掌握的某一部分或某一个乐段的演唱，让学生模仿正确的歌唱方法，用教师的声与情带动学生的情与声，以起到示范作用。

例如，在学习人音版音乐第五册第二课《小酒窝》这课中，在顿音记号的地方，我做了两种范唱让学生对比欣赏，一种加了顿音记号，而另一种则是模仿学生的演唱方式，学生听完后能很准确地说出两种方法的不同，一种是短暂、跳跃的，而另一种是连贯的。通过对比欣赏一起总结出顿音记号的作用，在衬词的地方我也用了两种歌声进行范唱，一种做到弱唱，另一种则不做处理。通过这种方式，学生很快掌握了衬词的演唱方法，而且还模仿得像模像样。此种方式的处理给学生留下了深刻的印象，每当唱到这几处，学生总是演唱得很到位，比教师反复讲解的效果要强得多。

二、以图形谱为手段，提高歌唱教学的有效性

图形谱是现如今音乐课堂中的一个法宝。课堂教学中，教师把歌曲的旋律、情境、感情色彩等通过图形谱的形式表现出来，精美的画面、丰富的内容、多样的形式可以帮助中小学生解除歌曲演唱的障碍、理解的障碍以及表达的障碍等，以直接、鲜明的形象手法引导学生感受、体验歌唱的乐趣，并参与到音乐歌唱活动中。

1.以“图”激趣，自主参与体验图形谱

兴趣是最好的老师，教师通过图形谱激发学生的学习兴趣，把抽象的音乐知识转变为形象生动的图形谱，化繁为简，化难为易，形象直观，并且图形谱里还蕴含着大量的音乐信息，如节奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等。

例如，二年级音乐第四册第二课歌曲《乃呦乃》，是一首简短的土家族民歌，由五个小乐句组成，每个乐句的结束都用了5 3 1，整首歌曲的旋律也只用1 3 5三个音。这首歌的图形谱由土家族小男孩组成，它把歌词写在小人的身上，小人站的位置有高有低，1 3 5三个音依次在由下到上的三个格子里，八分音符的是一个格子站两个小男孩，四分音符是一个格子里站一个小男孩，随着音乐旋律的响起，小人会走和跑。学生看着图形谱学唱歌曲，不仅产生浓厚的学习兴趣和欲望，还对生动直观的音高变化、节奏变化和时值长短理解得简单，既学得快乐，又轻松地掌握了歌曲。

2.以“图”激情，积极实践探索图形谱

《音乐课程标准》明确指出：“音乐是属于每一个人的，音乐课堂的主体是学生。教师要调动每一个学生的学习能动性，让学生自主实践、探索图形谱、走进图形谱教学。”

例如，在教学人音版音乐第一册第九课《火车开啦》这一课时，我让学生聆听火车开动的各种声音，并让学生根据自己的想象记录火车的声音，火车汽笛响时，学生记录的是“U——U——”；当火车启动发出“咔嚓咔嚓”的声音时，学生记录的是“- - - -”；当火车加速顺利驶出时，学生记录的是“﹏﹏﹏﹏”。通过这种方式，学生很快掌握了音符的時值，短音和连贯的声音表现得十分生动。

三、以情境为载体，提高歌唱教学的有效性

音乐是情感的艺术，音乐教育应牢牢地把握情感性原则。《音乐新体系》也明确指出：“要音乐教学以实现学生自主情感体验为基础，让学生学会用音乐表达和唤起自己的情感。”因此，教师只有牢牢抓住情感这一要素，以情激情、以情施教，用情感点燃学生对音乐的喜爱之火，燃起学生的热情，激发学生学习兴趣，帮助学生理解、欣赏音乐作品，并通过自身的情感体验感悟音乐作品，从而提高课堂效率。

1.借助形象达到“以形悦目”，激发演唱兴趣

对学生进行审美教育是音乐教学中最主要的教学目的。教师应积极营造优美的教学情境，让学生用眼睛去发现，用耳朵去聆听，用身体去探索，用心灵去体验……这样不仅能使学生全身心地投入音乐，还能促使学生通过音乐美感而获取积极愉悦的情感体验。课堂教学中，音乐形象是音乐情感的载体，教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发学生美的情感。例如，在教学人音版音乐第一册第七课《小青蛙找家》这一课时，我首先在教室里布置了一些荷叶、荷花，营造了荷塘的气氛，在听音乐进教室时，我少放了一张凳子，让一个学生找不到座位，从而引出小青蛙找不到家的情景。然后，我在黑板上画出一条荷叶铺成的路：跳跳|呱呱|跳跳|呱呱|跳跳跳|呱呱呱||跳跳跳|呱呱呱||，学生边演小青蛙，边找回家的路。学生在大荷塘中当了一回小青蛙，又在音乐中体会了小青蛙找家的着急和回到家的幸福，通过这些场景获取了学生积极愉悦的情感体验，所以学生在学唱这首歌时就比较轻松。

2.借助语言达到“以言赏心”，感悟音乐内涵

课堂教学中，任何一种情境都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境。即使有了某种情境，也不能发挥作用来实现情境的价值。形象生动的语言能激发学生的兴趣，掀起课堂教学的高潮。因此，教师通过语言的引导，让学生走进音乐作品，体会它的内含、情感，使学生感受音乐作品活泼、优美、欣喜、悲伤、广阔、宁静等意境，而抑扬顿挫、充满情感的教学语言也将学生的兴趣激发起来，进而感悟歌曲内涵，提升歌唱情感技能。

例如，在教学人音版五年级上册《春雨蒙蒙的下》这一课时，我在上课开始时朗诵杜甫的《春夜喜雨》，抑扬顿挫、充满美感的语言把学生带入春天的情境中，体会润物细无声的春雨，再走进歌曲中，体会蒙蒙的雨，绿了河边的杨柳，红了村前的杏花等。学生听之、感之，充满喜爱和欣喜的声音也就随之而出。

3.借助体态律动达到“以动现律”，表现音乐内涵

体态律动是瑞士音乐家达尔克罗兹的音乐教育体系中的核心，它不同于舞蹈，不注重聆听者的舞蹈姿势和造型，而是要将音乐所涵盖的各类音乐要素融化于我们的身心，并跟随音乐以身体运动来体验音乐，将这种体验转化为感受和认知，它是听觉、视觉、运动觉、情感、音乐等之间的综合联系过程，同时，它还强调空间、时间、力量三大要素的联系和有机结合，是人的身、心、律的完美结合并再现。教师要充分运用这一手段，以动现律，让学生真真正正地与音乐完美结合，迅速地完成歌唱教学。

例如，在教学人音版一年级下册《洋娃娃和小熊跳舞》这一课时，我在上课开始前让学生手拉手，随着音乐节拍踏着轻松的舞步进教室，在1 3 5时做抬手臂和打招呼的动作，在1 3 1的地方做鞠躬行礼的动作。在聆听中，学生随着音乐节拍走动并持续这个动作，学生在这种简单的体态律动中体会了音乐的情境和旋律的走向、时值，训练了学生的恒拍感、音高概念，并享受了音乐带给他们的情感体验，不知不觉中歌曲的學唱就高效迅速地完成了。

总之，歌唱教学是音乐课堂教学中的重要领域，是培养学生音乐审美体验的重要组成部分，也是学生最直接、最有效的为个人服务的手段。因此，教师应运用多种有效的方法，激发学生的学习兴趣和欲望，提高歌唱教学的有效性。

（责编容耘）