合作学习在英语教学中的应用及思考

王露

[摘要]《英语课程标准》对英语教学提出这样的要求：“通过对学生进行鼓励体验、合作、讨论、探究、实践等多种教学形式，促进学生听、说、读、写的语言综合技能。”英语教学中，合作学习的教学方式比较新颖，是现代教育模式的主要表现形式，也是课程改革的主要目标之一。合作学习强调了学生在自主参与的情况下，通过学生相互之间的沟通、帮助共同完成学习任务。

[关键词]合作学习；应用；思考；对策

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12004702

一、 合作学习的概念

合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在每个小组中，学生通常开展各种需要合作和相互支持的学习活动，在完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。

通过在具体教学工作中的应用，进一步证明了合作学习教学方式对增强学生英语学习的信心，提高学生学习英语的兴趣和改变学生对英语学习的态度有明显的帮助，有效促进了学生英语听、说、读、写能力的提升，对提高英语教学的质量和效益帮助很大。因此，合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。

二、合作学习活动的实施

1.合作学习在英语听写教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一，而外语学习更是以词汇为本，英语学不好的学生往往都是因为词汇这一关过不好而渐失信心。因此，在英语教学中，词汇可以由教师读、学生写，然后让学生以分组交叉批改的方式进行记忆。我就经常运用交叉批改的方法，一方面节省了自己的时间，另一方面提高了学生的词汇水平。第一次课堂听写时，本子交叉过后，学生都特别紧张，我让他们写上批改人的名字，学生签上名字之后就像小老师一样认真批改起来，偶尔会问我问题，我都会问：“你觉得呢？”批改人总说好像不对，我就会问他为什么觉得不对，他就会把他的理由告诉我，有时说得通，有时当然也说不通。这时，我就会耐心地讲给他听，直到他清楚为止，这样他才敢理直气壮地批改。改完交叉回来后，学生很在意别人给他改的对错，经常过来跟我要分，说某某某改错了。有一次，我班的胖小子Jason来跟我讨分并说道：“Miss Wang，我觉得Tim给我改错了，我这个现在进行时明明是对的，他给我判错，他瞎改。”我看了看，表面上好像是改错了，Be动词+现在分词的确没用错，可仔细一看，破绽就出来了。Sit的现在分词他没双写末字母，于是我就把瘦子Tim叫了过来，用Jason的原话反问他。Tim不急不慢地跟他解释道：“你现在进行时虽然是用对了，可你的现在分词写错了，你看sit的现在分词你没双写末字母，我怎么会改错呢？Miss Wang讲的时候我听得可认真了。”Tim解释得太好了，我还需要说什么呢？Jason一看，是自己错了，就灰溜溜地去订正了。下课后我问他记住没有，他很自信地说记住了，他没说空话，第二次听写，他真的没错。由此可见，交叉批改是个好方法，双管齐下，不仅批改的学生认真听了，而且被改的学生也在意了，比教师批改要好很多。

2.合作学习在英语口语教学中的应用

英语的口语学习与书写学习不同，口语学习更加依赖于学生之间的集体互动，它要求学生与学生之间通过应用语言来进行直接的交流。而合作活动或合作小组活动最重要的特点就是可以让全体学生同时参与进来，进行口语互动与交流。

如在朗读对话时，我经常要求学生分角色表演，学生也特别喜欢，经常在对话中加入自己的语句和想法。有一次，我让学生五人为一組表演短文，学生个个都挑话多的演，没抢到好角色的学生还淌眼泪了。其中Andy想演father可是被人演了，他很不高兴，回到位置上悄悄抹眼泪，被我发现了。我问明情况后，就启发他们的组员：“father就一个，但是你们可以加个grandpa呀，加几句话就行了。”经我这么一说，Andy破涕为笑，后来他们这组第一个举手要求上来表演，演得真不错，他们加了一个角色，都是自己编的话。最后，其他组也纷纷效仿，加进自己需要的角色，整节课气氛很好，学生兴趣十分高涨。

还有一次，大家讨论课文上小猫Ginger不见了，于是我请学生讨论小猫到底上哪儿去了，要求学生运用一般的疑问句和尽量运用方位词提问。下面是我经过整理的某一组学生的推测：a. Is it in the garden？ b. Is it under the bed？ c. Is it behind the door...在讨论时学生都尽可能地使用所学过的英语进行表达，小组学生之间相互依赖、启发和帮助，再加上我的引导，学生英语语言运用能力有了很好的提高。现在学生跟外教交流，什么都敢说，什么都敢问，还能跟外教讨论问题呢！

3.合作学习在英语阅读教学中的应用

学生进入高年级后，阅读量有比较大的增加。为此，教师可以让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。我最喜欢让学生复述故事了，所以经常让合作小组列出关键词，然后让小组代表复述故事。一篇长长的故事通过小组成员一缩减，就相当精炼，而且都是用自己的话，语法时态有错很正常，我就是要求学生先自己总结，再大胆说出来，其他学生听过之后可以有自己的想法，再举手说出自己总结的故事。

在对一些深层次问题的理解上，学生通过合作小组讨论最易出现一题多解的局面。例如，在教学上海牛津阅读教材（4A）《The garden fair》时，我根据课文内容的线索向各个合作小组提出了一个问题：“What will happen to the girl？” 通过讨论，各小组都发表了自己的观点。有人说：“The garden fair will stay with the girl.”有人说：“She will bring the girl to the heaven.”还有人说：“The fair becomes a girl...”学生想象丰富且言之有理，所以现在我发现学生的语言表达能力特别棒，绝对不会有言此物而及其他的情况发生。

在阅读教学中，教师通过各种形式引导学生进行合作学习，不仅能使学生在课堂中互相帮助、学习，还提高了学生的阅读能力，减轻学生的阅读负担。

4.小组合作完成课外作业

学生的作业完成能力是和听课效率直接挂钩的，学生听课效率有高低，作业完成能力自然也有高低。因此，教师可以设计一些小组合作的作业，让全体学生共同进步。关于这方面，我介绍一下自己检查学生背书的方法：先检查课代表的背书情况是否过关，可以采用课堂抽背或课后抽背的方式。过关后，课代表有权力检查四个组长的背书情况，方法一样，四个组长只有在课代表这儿过关后方可检查各个组员的背书情况，并且将背书情况一一列表记录，背得不好的学生就来我这背。但是自从实行这一制度以来，从没有组员到我这重背的记录，由此可见，合作自查的方法是可行的。

三、合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中，教师应将小组合作学习和课堂教学以及学生自主学习有机地结合起来，引导学生对各部分的学习时间进行合理分配。课堂教学中，焦虑已成为学生英语学习中的最大障碍，教师须尽力在教学过程中营造学生互帮互助的学习氛围，使学生的焦虑感得到相应的缓解。学生只有在充满鼓励和互助的环境下才会主动、有效地进行学习，接纳和处理语言的通道才能够保持通畅，最终可以自觉地进行语言输入和输出。因此，作为教师，应设计可以激发学生自主学习兴趣、贴近日常实际生活的语言学习场景，让学生在相互交流的活动中激活思维，使学习内容与日常生活有效地结合起来。同时，作为教师，还应尽可能地使用激励性的语言，鼓励学生主动参与合作学习活动。需要注意的是，教师的提问设计要面向全体学生，做到难易结合，尽量使每个人都有参与的机会。另外，在进行小组合作学习活动时，对学生出现的异常情況，教师应给予及时的帮助和指导。

四、合作学习过程中存在的问题与对策

由于一些学生在学习上有比较明显的自卑心理，在合作学习过程中表现得不够积极主动，甚至出现袖手旁观的情况。面对这一情况，作为教师，首先应营造轻松、愉快的合作学习环境。教师和小组里的其他学生应更多地给予这类学生多方面的关心、支持，使他们的自信心得到恢复。其次，要培养小组成员的集体荣誉感，使小组成员能够更加自觉主动地互帮互助。每个班都有学困生，我们班也不例外，所以在分组时，我故意把能力稍微弱一点的学生搭配给能力强的学生，形成互补，而且我规定只有大家都表现好才可以得到学分。这样同组成员之间为了学分，都会积极帮助那些能力稍弱的同学了。在其他组结束表演或复述后，我会根据他们的情况进行表扬，当然主要是鼓励那些后进生，学生在得到表扬后表现极好，很积极、上进。有一次阅读复述，我指明要一个叫Niao的后进生进行说读练习，他拿起本组整理的关键词紧张得手直哆嗦，我让他别紧张，怎么准备的就怎么说，而且坐在下面的同组成员给他加油打气，提醒他。最后，他说得不错，得到了我的表扬，同时也为本组成员拿到了学分。坐下后，同组成员开心地跟他击掌，在之后的课堂中，他经常举手发言。

合作学习不仅能使学生之间取长补短，而且让学生自主学习的能力得到提高，加强了情感交流，增强了团队意识，是传统外语课堂教学效益的几倍甚至几十倍。

《英语课程标准》对学生应用语言能力提出了更高的要求。如何适应从“传授和讲解语言知识”向“培养语言应用能力”的转变，如何在有限的教学时间内充分利用各种积极因素有效提升课堂效率，是摆在所有从事英语教学者面前的一个重要课题，而合作式学习对上述问题的解决提供了一条途径。实践证明，在小学中高年级英语教学中采用合作小组的学习形式，对学生主动学习、在学习中真正掌握语言技巧有良好的促进作用。

总之，在课堂教学中，教师应有效采用合作小组的学习形式，引导全体学生参与到学习活动中，使学生在合作学习中集中注意力，增强团队意识，共同完成学习任务。

（责编容耘）