小学数学个性化辅导的技巧

朱凯

数学是一门逻辑性很强的学科，因此，学生在数学课堂上面临着许多困惑，需要他们用心去解读这一门学科。

创设个性化辅导情境

数学课堂中的情境不像其他课堂那样轻松，有时还会让学生感到枯燥、乏味。因此，在数学课堂上，小学生的情绪不稳定，而个性化辅导的教学情境必须适合不同学生的学习特性，设计有针对性的教学方法，这样才能让每个学生在实践中发现什么样的方式适合自己学习，学习的兴趣和积极性就会被激发出来，在课堂上专注听教师讲解。而学生能在课堂专注听讲，数学成绩自然就会提高。

在小班化教学中，教师有这样的条件照顾到每一个。可以对每一个学生进行摸底调查，创立出有利于每一个学生的学生学习数学的情感氛围，只有这样，才能促使每个学生真正爱上数学学习。

实施分层次递进教学

对于学生而言，无论怎样进行分班，都会存在数学基础不同的現象。因此，在进行数学教学时，就要对基础不一样的学生，进行个性化的分层递进教学。这种分层递进的个性化教学，能够满足不同基础的学生的需要，是一种新的有效的教学策略。

教学目标要分层 教师要帮助学生正确地了解自己的数学基础，引导学生把自己定位在哪一个层面：教师在进行教学时，先把数学教学目标进行分层，设定为几个目标，如A是高层目标，这个目标是对基础好的学生设立的，不仅要求学生掌握相关的基本概念，还要求学生在学习后，能自己综合运用所学知识对遇到的数学难题进行独立分析和解决；B是中层目标，这个目标要求学生掌握课程标准所要求的内容，对一些数学问题可以独立运用相关知识进行解答，一些较为复杂的数学问题也可以通过思考的方式得到基本解决；C是基础目标，这目标要求学生对课程标准所要求的内容能够理解，对课本上的数学方面最基本的问题可以自行解决。

小组合作要分层 当学生选择好自己要达到的目标后，再由教师根据每个学生的不同的情况，把学生分成若干小组，每个小组人数保持在4至6人就可以，为了保证每个小组的学习状况不会相差太多，所以要尽量保证各个小组都包含每个层次的学生。同时，教师也不能轻易放纵学生无意识地学习，而是要为小组确定明确的目标，让小组成员以合作的方式进行学习，加强合作意识地训练，让每个学生在学习的过程中都能发挥自己的能力。

教学过程要分层 分层施教要分四个层次，首先要做到分层提问。教师在实施个别辅导教学时，要认识到每个学生的基础差距是存在的，对数学的理解程度存在着难易差别。因此，在向学生进行提问时，也要注意学生的基础不一，提问难度要进行区分，对不同的学生采用不同的问题和方式，这样每个学生在面对提问时，就不会采取逃避的方式，而是会积极进行思考，并努力进行解决。要做到这一点，教师在备课时，对数学概念等问题就需要进行精心设计，要考虑如何向学生提出问题才具有最好的效果。

教师通常在讲授知识时要注意关照那些基础不好的层次低的学生，多向B、C层的学生倾斜，多向他们提问，这样就可以利用低层次学生回答问题时，多把相关知识讲透。在讲解数学难点的知识时，A层的学生因为理解程度高，可以多关注一些，通过他们的回答问题，可以帮助全体学生对数学问题进行理解，对学生进一步理解数学概念有很好的帮助作用。

布置作业要分层 分层作业可以针对不同的学生布置不同的作业，因材施教，有的放矢。例如。针对数学基础好的A组学生，教师在布置作业时，基础题甚至可以不做，布置的作业不要只以书本为主，而转而以应用和拓展为主，要出一些对学过的知识有归纳作用的题目，这样学生才能完成好作业；针对B组学生布置作业时，死记硬背的题目要少出，要多一些灵活变化的题目，让学生掌握归纳知识的能力；针对学习基础较差的C组学生，在布置作业时，要以基础训练为主，这样可以督促他们多学习基本概念，理解概念的重要，重视基本技能和基础知识的巩固，而这也是学生最容易忽视的，通过加强基础训练，让学生的数学基础更加扎实，为以后学习更多的数学知识做好准备。

教学评价要分层 对于小学生来说，最在意教师对他们学习的评价，如果评价高，学生学习的热情就高，积极性就持久；如果评价过低，对于一些自觉性较差和基础不好的学生来说，就会丧失学习数学的热情。所以，教师在对学生进行评价时，不要只集中于成绩好坏，对于学生的缺点，不要过分强调，要从中找到值得表扬的地方，多表扬，少批评。对不同层次的学生，评价内容要多样，方法要灵活，自我评价，组内成员评价等，都可以是评价的方式之一。

结束语

教师讲课时，不要把内容安排得过满，要让学生有时间进行琢磨，进行自我评价。教师可以把学生分成若干小组，让学生相互间评价个人的当堂作业。评价时，每个人都可以说出自己的观点，对于如何解题，大家也可以各述己见，然后全班讨论，最后交给教师去进行最后的评价。这样，可以让学生明白自己身上的优势和缺陷，还能激励学生寻找可以学习的目标，找到自己存在的不足，更能帮助学生为实现自己的目标而努力。

（作者单位：江苏省南京市青云巷小学）