提高合作学习效能的方法

刘瑛

合作学习着重于学生的互助合作，它打破了传统的课堂教学中以教师讲解为主的僵化模式，由学生被动地学到主动地互助探究，培养了学生的团体合作和竞争意识。但是，在合作学习的教学实践中，笔者发现，教育效果并没有达到教师期望中的理想程度，有的甚至背道而驰。在小组合作讨论的过程中，学优生承担了主要的职责，而个别学困生则变成了“旁听者”，甚至于根本就置之不理。久而久之，学困生懒得讨论了，甚至于开始借讨论的机会说题外话。这样一来，合作学习不但没有达到“提高学习效率，增强合作精神”的目的，反而影响了课堂教学效果。如何才能提高合作学习的效能，将合作学习真正落到实处呢？

避免流于形式的合作学习

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。《语文课程标准解读》是新课程倡导的三大学习方式之一，但也只是有效学习方式中的一种，我们没必要在所有的课上开展合作学习，逢问题必讨论。物极必反，泛滥的讨论不但起不到作用，培养不了学生的合作精神，反而会让学生对这种单一的方式方法感到厌倦。而且，为一些根本没有讨论价值的问题来浪费教学时间，反而降低了教学效率。

新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者，学生生命发展和成长的促进者。所以，教师应根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化。树立合作的理念，善于把握讨论的契机，精心组织运用小组合作的形式，让学生对合作产生浓厚的兴趣，养成良好的合作习惯。

布置责任明确的合作任务

要实现“有效合作”的小组交流，就要让每个小组成员都明确自己的任务和责任。教师在小组合作讨论前要告诉学生具体的讨论内容及检查形式等。比如讨论该如何展开，从哪些方面开始讨论，将运用怎样的方式来检查讨论是否到位等。

在教《伤仲永》一课时，笔者运用了合作竞赛的方式，取得了很好的效果。首先，笔者要求各小组讨论一些文言词语的用法，并综合小组智慧，看能不能试译全文。接着讲清竞赛要求：①采用淘汰制，将小组分区进行竞赛，各区中优胜的小组进入下一轮决赛，最后胜出的小组将成为“最优小组”，奖励书和笔。所有对决双方均由抽签决定。②竞赛中由各小组相互派代表向对方小组提五个问题，回答问题的小组不能只由一人回答，要求每个小组成员都要回答一个问题，由老师根据回答给分，总分高的小组为胜出组。③所提问题局限在字词运用和句子翻译方面。基于这样的要求，各小组既要认真弄懂知识，又要研讨重难点问题；既要回答好问题，又能提出好问题。因为设置了范围，在讨论时又不会盲目，所以各小组表现特别出色，几乎所有的学困生都参与了讨论。在回答问题时，每个学生都能谈出自己的理解，真的出乎我的意料之外。更让全部师生刮目相看的是，最后的赢家居然是一直以来得分最低、整体实力最弱的组。

这次的合作竞赛让我明白，有效合作的前提是老师的认真思考和精心准备，如果没有具体的任务和明确的责任，也就没有学习中的相互沟通、相互协商、相互帮助，也就难以达到互助合作，提高学习效率的目的。

教师指导与调控

在小组进行合作学习的过程中，老师要注意观察和指导，眼观六路，顾全大局，以便发现问题及时解决，并提醒学生人人参与，精诚合作。在竞赛中，教师要秉持公平公正的原则，不能让学生觉得评分不公平而丧失参与的兴趣。还要做好纪律上的调控，以免出现学生发言七嘴八舌，课堂秩序混乱的情况。自由随意的小组合作，无异于放任自流，结果会导致学生主体意识的流失。教师要做一个发现者、研究者、探索者、引導者，带领学生在合作互助中去探索，去发现，让学生找到自信和学习的兴趣。只有这样，学生的学习效率才会提高。

激励机制调动学生积极性

激励可以激发学生的内在潜力，让学生的主体性得到充分体现。上面所提到的竞赛，就是最常用的激励方法。以小组为单位的合作学习中，采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力大有作用。而组间竞争，更能促使组内成员相互团结，形成良好的人际关系。

在竞赛的同时，也可以辅以一定的物质奖励，不在乎多少，多数学生在乎的其实并不是物质，而是竞赛过程中所承载的荣誉。这种物质奖励能使学生的合作更有目的性，能使学生团结起来，共同去争取，从而提高合作的质量。

结束语

合作学习把个人思考、组内合作、交流讨论、教师指点等有机的结合起来，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情。同时，也挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。只要我们在合作学习中做个教学有心人，不断汲取教训，总结经验，把学生的合作真正落到实处，合作学习定会在新课标背景下焕发光彩。

（作者单位：广东省深圳市大鹏新区南澳中学）