无“巧”不成“书”

赵佳慧

摘要：群文阅读作为一种崭新的阅读教学理念，成为信息时代的宠儿。群文阅读更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多样文章阅读过程中的意义建构。为此，笔者结合教学实践，总结出在小学阶段开展群文阅读的三大方面：巧妙选材、巧用策略、巧学表达，力求实现群文阅读增值。

关键词：群文阅读；选材；策略；练笔

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0084

群文阅读，即把一组主题相同或内容相近的文章，在一定方式的组合下，师生双方围绕相关议题进行感悟式阅读，进而提升阅读力和思考力的语文教学形式。课标规定在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。如此庞大的阅读量绝不是学生毫无系统性地随意猎取。因此，群文阅读应运而生，为课内外阅读架起了美丽的彩虹桥。常言道：“无巧不成书”。如何巧妙地组织群文阅读，才能实现阅读的增值，是笔者思考的问题。

一、巧妙選材，一以贯之

文章是阅读的载体。群文阅读能否取得实效，很大程度取决于教师拿什么样的文章组群。如何精选文章，极大地困扰着当前进行群文阅读的教师。笔者认为，选材应当立足学情，符合学段特点，选取的文章既精彩纷呈，又清晰明确，有共通的值得挖掘的价值点。

1. 同一主题

将课内外相同主题的文章进行整合，加深对该主题多维度、全方面的理解与思考。

例如，在群文阅读实践中，一位教师将《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》组合在一起，成为“纠结的母爱”一组，通过“学生自读——小组分工画心路历程图——汇报交流”，激起学生学习的主动性，全方面感受伟大的母爱。再如，笔者在教学时，与学生共读3篇以“我和爷爷的故事”为主题的绘本，有描写“爷爷在无助时总是告诉孩子没关系”的温馨故事《没关系没关系》，有自述“我和爷爷之间互教走路”的浓浓亲情故事《先左脚，再右脚》，还有叙述“我为了给爷爷请医生而克服对魔奇树的恐惧”的勇气故事《魔奇魔奇树》，从不同角度、不同方面反映了同一主题——祖孙之间的亲情。

2. 同一结构

不同的作者、不同的作品，在写作上会用不同的特点。阅读教学的重要任务就是钻研文本语言，挖掘写作方法，从而激发写作热情，提高写作能力。

如二年级群文阅读《月亮的味道》《和甘伯伯游河》《小房子变大房子》《打瞌睡的房子》《好忙的一夜》，比较发现这些绘本故事含有一种有趣的写作结构——一层一层往上叠的“叠加”结构。引导孩子发现异同，并尝试写一写这种结构的小诗或故事。

3. 同一作者

对同一作者的文章进行群文阅读，让学生感受到作者斟字酌句的习惯和不同作品的不同风格，提高学生的欣赏能力。

如蒋军晶老师在一堂群文阅读实践课中，精选了新美南吉的《去年的树》《大鹅过生日》《猴子和武士》，以一定的阅读策略引导孩子发现三篇文章截然不同的风格：《去年的树》略带伤感，《大鹅过生日》幽默好玩，《猴子和武士》血腥暴力，并指出不管风格怎么变，所要表达的真善美是亘古不变的。

二、巧用策略，深入浅出

蒋军晶老师在他的《和孩子聊书吧》一书中谈到：“孩子不是天生会阅读的，阅读是可以教的。教什么？教阅读策略。”阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。好的教学策略，给学生一个扶手，取得事半功倍的效果。因此，教师选择教学策略要独具匠心，帮助孩子争取更多的自主阅读时间，让他们更好地进行自主阅读。

1. 以“预测推理”为指引

儿童对一切事物都充满好奇心。教师应当抓住学生这一心理特点，在故事关键环节引导学生进行预测推理，使学生对故事产生强烈的阅读期待。教师在巧设各种悬念下，将孩子的预感转为一种有意的行为，然后通过反复练习，将此策略融入到自己的阅读风格中。

如《母鸡罗丝去散步》《疯狂星期二》《我选我自己——动物的选举》《狐狸先生的宴会》的群文阅读中，教师在结局时卖卖关子，分别以“母鸡接下去会发生什么事？”“下个星期二将会是谁疯狂？”“这次选举到底谁会选上”“狐狸究竟吃了什么？”为切入点，适时提问，让学生根据读过的图片和文字进行预测推理，最后共读绘本结局，学生不仅兴趣盎然，而且自己的预判和真实结局产生的反差，还将引发他们进一步思考。

2. 以“思维导图”为扶梯

思维导图把抽象的阅读、思考过程以图表的形式呈现出来，更有利于理解、记忆和迁移运用。教学中常用的思维导图有“情节梯”“人物关系图”“曲线图”“意见椅”等。情节梯能使情节一目了然，其设计应当新颖多样。常见的有以下几种：

如笔者教学《反反复复的童话故事》群文阅读时，借助“情节列车”，在师生共同梳理《我的幸运一天》情节的基础上，小组合作梳理《城市里的巨人》《小猪变形记》的情节。

人物关系图，为学生理清人物关系。如一位教师在《乌丢丢奇遇记》整本书的群文阅读课上，围绕主人公“乌丢丢”，绘制人物关系图。帮助学生梳理人物关系，回忆乌丢丢与每个角色之间的故事情节。

“曲线图”帮助体会故事的转折。如《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》群文阅读中，画画“心电图”（下图所示），感受母亲的心情变化。

课堂中运用思维导图，不仅能激发学生的思维，还能更进一步深化主题，从而提高阅读速度和效率。

在以上的教学中，教师在阅读中渗透比较策略，较快地提升学生的阅读力，而且有利于提高思维品质，特别是发展求异思维、逆向思维、多向思维以及创新思维。

三、巧学表达，水到渠成

李海林教授在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，投石问路，群文阅读应当指向表达，我们应当关注语用，挖掘文本独特的写作特色，选取典范内容让学生进行仿写。读写结合，发展学生语言能力才是群文阅读的最终诉求。

1. 提炼技能，习得表达

如何把细腻的人物品质刻画出来，对于刚接触写作的三年级孩子来说，是有难度的。仔细考量孩子的学习起点，笔者提炼出三年级上册第二单元名人故事以“贴近的对话推动故事的发展，体现人物的高贵品质”为议题的群文阅读。笔者是这样开展教学活动的：

（1）小组学习：阅读《灰雀》《小摄影师》《我不能失信》，讨论：这三篇课文在叙事上有哪些方法值得学习？

（2）全班交流总结，板书孩子们在鉴赏文章写法时的点滴发现，然后聚焦“以对话推进故事的發展，体现人物形象”这一表达方法。

（3）引导学生比较：如果省去对话，文章会怎么样？帮助学生发现对话推进情节发展的重要作用。

（4）结合本单元园地的习作：我熟悉的人的一件事。回忆与熟悉的人的相处点滴，还原对话。

在本组群文阅读中，学生通过阅读、发现、交流、整合，最终提炼出“对话推进故事发展”的习作技巧。

2. 链接生活，寓乐于学

笔者认为，练笔应在群文阅读中习得写作特色的基础上，链接生活，才能巧妙自然地寓写作于生活体验中，调动学生的积极性，让学生主动说、主动写。

如笔者所执教的《反复结构的童话故事》群文阅读中，在练笔环节，设计以下环节：幻灯片出示教师的卡通自画像。

学生看到熟悉的教师出现在故事里，成为了故事的主角，眼前一亮。接着，笔者将班级学生也纳入故事中，成为故事中一角。先拿班级一女生为例，事先制作好她的图像，给出反复结构的框架。

台下的学生见到自己熟悉的同伴成为故事中的一员，纷纷跃跃欲试，想接着往下编，带有调侃式地想把自己的其他朋友写进故事里。学生在提供的支架下，课堂气氛非常活跃，学生续写既精彩又到位。

优秀片段如下：

学生1：老师来到了海岸，汹涌的大海正朝老师涌来，突然，我们班的小溪同学出现了，她说：“老师，您带我去找宝葫芦吧，我有超能力，我能把大海变成森林，让您如履平地！”说完，大海果然变成了森林，老师说：“你真是一个不错的小助手。”

学生2：老师来到了森林，可她们的食物快没了，这时，我们班的小浩同学出现了，他说：“老师，您带我去找宝葫芦吧，我有超能力，我可以变出许许多多的食物，让你大饱口福！”说完，老师面前的食物像一座高耸入云的大山，老师说：“你真是一个不错的‘小厨师，这样我们就不愁吃啦。”

从以上学生作品可以看出，教师精心提炼群文的写作点，链接生活，巧设练笔，极大地激发了学生的习作兴趣，给学生表达、反思与创作的平台，不但能让学生学会写作，而且能让阅读真正成为学生精神成长的助推器。“写作”哪得清如许，“群文读写”活水来。

总之，群文阅读开辟了教师教学新天地，开启了学生阅读新智慧，为小学语文教学注入了新鲜的“血液”。它看似简单，实际上却复杂，群文阅读如果能做到巧妙选材、巧用策略、巧学表达，某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

参考文献：

[1] 蒋军晶.和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2] 林艺璇.群文阅读须三“心”二“意”[J].新课程（小学），2014（11）.

[3] 许江萍.群文阅读对提升学生阅读能力的探究[J].小学教学参考（语文版），2015（10）.

（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）