基于小组合作下的初中英语话题复习模式及优势

张焕金

摘要：本文从基于小组合作下的初中英语复习的基本内涵入手，根据《上海牛津版》教材的话题编排结构，重组话题。然后，以话题为主线，以学生的长远发展为目标，科学选用教学方法，精心设计教学过程，进行有效的九年级复习教学。并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出几点反思，总结了基于小组合作下的初中英语话题复习模式及优势。

关键词：中学英语；小组合作；话题式复习；模式；优势

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0062

话题复习模式就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的教学模块归类到《广州市初中毕业生学业考试指导书》要求的25个基本话题下，以话题为牵引，将本堂要复习的语法内容有机地融入其中，进行听、说、读、写各项语言技能的训练。归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。在话题式复习的课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。这种方法能让学生在头脑中有清晰的语法知识结构，体现了学生自主学习和合作学习策略的培养，也有利于学生真正得到语言的应用，这也就是话题式复习课更能适应新课标环境下的英语中考复习课堂的原因。

一、话题复习模式的结构及教学流程

1. 模式结构

话题复习模式是在遵循英语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中6册书的内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照模式的基本结构：“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——训练中考题型”，结合听、说、读、写四个技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

2. 教学流程

（1）理解教材，创设话题情景

根据市立项《基于话题下的中考英语复习模式构建》（符丽雪 2013）的课题中提到，以话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出24个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“自然”的话题内容分布在七年级上Unit3 The Earth，七年级上Unit4 Seasons，七年级下Unit3 Our animal friends，七年级下Unit5 Water 7B，七年级下Unit6 Electricity，八年级下Unit6 Pets 等。

（2）根据话题，归类基本词汇及句型

教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。根据语言学家Michael Lewis和Howarth的词块分类法，将词块进行梳理、整合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。例如，在教学“自然”这一话题时，根据教材内容和教学大纲，归纳出了以下词汇，并通过小组竞争形式让学生根据给出的词汇变成句型。

词汇：Earth，fields， plant， land， sky， water， air， sea， pollution， rubbish， animal， kill

学生归纳的句型：The Earth is a beautiful place.There are many different plants on the land.The Earth provides us with air，water and food.There is a lot of pollution.Some people put the rubbish into the sea.This pollutes the Earth and kills animals.

（3）運用话题，梳理基本语法

在小组合作下，以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听、说、读、写技能融为一体，一改传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，使学生真正学会“运用语言”。例如，在教学七年级下Unit 6时，教材中出现了大量带有情态动词的句子。如 We can use electricity to do many things.We must always be careful with electricity等。这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习情态动词的用法，有助于学生正确表达。这种以话题为主线的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效地减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态中。

3. 结合话题，训练中考题型

在小组合作下，以话题为载体，结合考试大纲，编设中考的各类题型。例如，呈现一篇完形填空（如下），利用有关的话题内容，让学生落实词汇在篇章中的应用，从而提高学生阅读技巧。

Water is the 1 of all the things we eat and drink.Not many people understand this but 2 quite true.The human body can go without 3 for a long time.Weve got many examples for this.Yet two 4 three days without water can usually make people 5 .Man cant live 6 water.

Many people dont understand how 7 water the human body needs 8 work well，and many people，especially，young people do not drink enough， 9 in very hot weather.Our body has mostly water，about 65% to 75%.That is to say about two thirds of our body is water.When we do sports，some of the water will get away from our body. 10 we dont drink some water，we wont have enough water.And if we dont have enough water，well feel tired and many of us will get ill.So you know how important water is to us.

（ ）1. A.important B. most important

C. more important D. different

（ ）2. A. its B. its C. it D. is

（ ）3. A. food B. water C. drink D. meat

（ ）4. A. so B. And C. But D. or

（ ）5. A. to die B. die C. to died D. died

（ ）6. A. have B. with C. without D. in

（ ）7. A. many B. much C. little D. few

（ ）8. A. and B. the C. / D. to

（ ）9. A. even B. ever C. almost D. hardly

（ ）10. A. If B. For C. Since D. Because

另外，教師还可以结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上（以广州市中考真题为例），针对话题要点给出每一小组的任务，在组内口头完成，这时教师可以到每一组内引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案（由于在写作环节之前已经对这个话题的词汇和句型进行了系统的复习，也就是为写作提供了基础，因此学生在课堂上都会积极地发言）。然后，让学生根据提示，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。最后，通过发挥小组集体精神，共同写成一篇文章，并当堂批改。这样，可以逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言综合运用能力。话题复习的这四个步骤是相互联系、相互制约的统一体。整个过程以话题引入开始，以话题写作结束，前后呼应，浑然一体。教师在设计教学活动时，应遵循“学生主体，教师主导”的理念，通过课上互学。课下互动等教学环节，强化学生的主体意识和竞争意识，提高初中英语复习课效率。

二、话题复习模式的优势

实践表明，采用话题式复习方法，教学思路更清晰，层次连接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段，可以促使学生对所学知识体系进行全方面的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效，提高学生的语言综合运用能力。具体地说：

1. 提高了学生学习英语的主动性，提升了学生学习英语的兴趣

美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”传统的英语复习课只停留在对旧知识的重现层面上，没有引导学生对所学知识进行科学的复习和梳理，往往是教师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效。“话题式”复习课以话题为中心，让学生在一定的情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性更强，学生可以在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，从而提高学习兴趣和学习积极性。如复习七年级上Unit4 Seasons这一话题时，教师提出：Whats the weather like in spring？ What do people do in summer？ What do people like doing in autumn？ What do people like in winter？让学生答：Its warm in spring.People go to the beach and swim in the sea.People like going on a picnic in autumn.People like making snowmen in winter.

2. 增强了学生学习英语的互动性，提高了课堂效率

它有着传统教学那种单一、单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在合作学习中体验到合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系，真正做到互助交流。让每位学生都参与进来，提高课堂效率。

3. 增强了学生学习英语的互补性，提高了口语能力

小组合作学习确实给学生带来了更多自由讨论的时间，学生在交流中互相交换观点，了解了其他人的观点和对问题的看法，并且在交流中口语得到锻炼和提高。如一（1）班的刘健豪原来是不开口的学生，后来在合作学习中能慢慢开始讲英语，而口语能力也慢慢提高了。

4. 增强了学生学习英语的针对性，使知识系统化和实用化

本市七到九年级都是使用上海牛津版英语教材，该教材的编写思路是以话题为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习适合本教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。如有关“自然”的话题内容分布在七年级上 Unit3 The Earth，七年级上Unit4 Seasons，七年级下Unit3 Our animal friends，七年级下Unit5 Water，七年级下Unit6 Electricity，八年级下Unit6 Pets 的学习内容有联系，教师复习时可将六个单元结合起来，使话题内容更完整，使知识系统化。

语言是交际工具，语言学习的目的是学会运用语言。上海牛津版教材中的话题往往有相关的情景。《英语课程标准》倡导“任务型教学”，“话题式”复习可以為学生提供情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调。如复习七年级上 Unit3 The Earth这一话题时，教师可根据教材的内容和教学大纲，用蜘蛛网图归纳出了以下词汇，并通过小组竞争形式让学生根据给出的词汇变成句型。

词汇：Earth，fields，plant，land，sky，water，air，sea，pollution，rubbish，animal， kill

学生归纳的句型：The Earth is a beautiful place.There are many different plants on the land.The Earth provides us with air，water and food.There is a lot of pollution. Some people put the rubbish into the sea.This pollutes the Earth and kills animals.

总之，话题复习模式是一种适应新课程要求的复习模式，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果；它能为教师成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者提供了一种方式；能为学生从生活实践出发，自主参与到学习活动中提供了平台；能使每个学生的科学素养都得到有所提高成为可能；它可以帮助学生提高各方面的能力，使他们在听、说、读、写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。相信，基于小组合作下的初中英语话题式复习模式，可以大大提高九年级复习能力的提升和思维的发展，它是一种值得推广的复习模式。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2] 广州市教育研究院.广州市初中毕业生学业考试指导书.英语[M].广州：广东教育出版社，2011.

[3] 曾 琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）.

[4] 温爱英.英语中考复习教学现状调查分析[J].中小学外学，2011（10）.

[5] Lewis M. The Lexical Approach ：the state of ELT and Way Forward[M]. Hove， England： LTP，1993.

[6] Howarth， P. Phraseology and second language proficiency[J].Applied Linguistics，1998.

（作者单位：广东省广州市黄埔区华峰中学 510700）