放飞想象的翅膀

韦显志

【摘 要】个性化阅读是语文阅读教学的一种有效模式，本文以高中阅读教学为例，提出了营造宽松和谐的课堂氛围、培养学生的阅读兴趣、建立平等的师生关系、采用多元化的阅读教学评价等观点，对个性化阅读在高中语文教学中的应用进行了探讨。

【关键词】高中语文教学 阅读教学 个性化阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0120-02

新课改对高中语文教学提出了新的要求，不仅要让学生掌握基础的语文知识，更要在课程中培养学生的语文素养，促进学生的个性化发展，让语文运用能够伴随学生一生的成长。但就目前而言，高中语文阅读教学中还存在一些问题。例如，课堂上还是以教师为主体，学生只是被动接受知识点；学生课外阅读时间少，无法拓展自己的知识面，也无法提升阅读能力；教师受应试教育观念影响太深，在教学中过分重视学生的学习成绩，却忽略了学生的兴趣爱好、个性化培养，导致学生对语文的学习兴趣直线下降，把阅读当做任务一样完成，学生的独立思考能力和阅读能力都无法获得提升。针对这种现象，国家对阅读教学提出了“重视个性化阅读”的要求，让学生对阅读产生兴趣，在语文阅读教学中促进学生创新思维、个性化的发展。那么，如何在高中语文阅读教学中进行个性化阅读呢？

一、营造宽松和谐的课堂氛围

在传统的语文阅读教学中，教师常用的方法是，先让学生认识课文中的生词并理解生词的意思，再将课文进行分段阅读，通过分析段落大意了解文章主旨。这种教学方式把阅读课堂变成学生被动接受知识的课堂，忽视了学生的自主阅读。而个性化的阅读是通过学生的自主阅读，主动探索文章大意和主旨思想，要求教师在教学时，营造出宽松和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境下进行自主阅读，进而对文章主旨产生思想上的共鸣。

例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇优美的散文，在教学时，教师要让学生进入作者描绘的美丽的荷塘月色中，理解作者通过对荷塘月色以及周围景物的描写所表达的思想感情。教师可以利用多媒体进行辅助教学，边让学生自主阅读课文，边用多媒体播放舒缓的音乐，让学生随着音乐进入作者描绘的景色当中。这样学生跟着音乐读到文章中對月光的描写—— 月光就像流水，在脑海中便会不自觉地对这种景色进行想象，进而理解了文章大意——这么美丽的景色是一种超越现实的景色，表达了作者渴望自由的心境。如果由教师直接告诉学生文章所表达的思想感情，学生只是被动接受。只有在教师营造的轻松课堂氛围中，学生才能主动对文章进行分析，全身心投入到课堂学习当中，从而在潜移默化中提升阅读能力。

二、培养学生的阅读兴趣

高中生学业压力大，课余时间被各种训练题包围，根本没有时间做自己感兴趣的事情，更别说进行课外阅读了。同时互联网的发达让学生过早地接受了一些负面信息，学生在形成价值观和人生观的阶段受到网络的影响，导致对阅读丧失兴趣，只爱在网络上看一些搞笑段子。针对这种情况，教师要创新阅读教学模式，加入一些趣味的手段进行辅助教学，激发学生的阅读兴趣。

例如，课文《我有一个梦想》是著名领袖人物马丁·路德·金的一篇演讲稿，讲的是他梦想的来源以及如何对待自己的梦想。教师在教学时可以利用多媒体，让学生观看这段演讲视频。虽然马丁·路德·金在演讲的时候使用的是英语，但其演讲内容与课文内容是一样的。通过观看视频，学生能够直观地看到马丁·路德·金在演讲时的慷慨激昂以及对自己梦想的执著追求，从中受到感染，并不自觉地会想：我的梦想是什么？我要如何实现自己的梦想？在观看完视频后，教师再让学生阅读文章，学生的学习兴趣被激发出来，通过阅读体会马丁·路德·金在追逐梦想道路上所遇到的艰辛。教师还可以让学生在课堂上写出自己的梦想和实现梦想的计划，然后让学生把写有自己梦想的纸条存放在老师手中，当有朝一日学生实现了自己的梦想，再来兑换这张纸条。这样不但让学生对自己的未来有了憧憬，也进一步激发了学生的阅读兴趣，促使他们利用课余时间多了解像马丁·路德·金一样伟大的人物。

三、提升师生互动性，建立平等的师生关系

在传统的阅读课堂中，教师作为主体把控着整个课堂流程，学生在整堂课中被动地接受知识，根本没有自主发挥的空间，这样的教学方式只会压抑学生的个性，让学生无法扩展思维，提升创新能力。只有让学生在阅读教学中主动思考、分析文章的内容，才能够促进他们的个性化发展，从而使开展个性化阅读不再流于形式，而是真正意义上提升了学生的阅读能力，促进了学生的全面发展。

例如，课文《师说》中有一句这样的话：师者，所以传道受业解惑也。这句话的含义是教师，是一位传授道理、传授学业、解决学生疑惑的职业。这句话同时也是这篇文言文的重点句，能够引发教师与学生之间的探讨。教学时，教师可以让学生进行自主阅读，然后针对这句话提出自己的看法。教师要允许学生对这句话有不同的理解，再结合现代教育理念，组织学生进行一场关于“教师职能重要性”的辩论—— 作为教师，是教授学生知识更重要，还是培养学生价值观和人生观更重要。通过辩论，让学生说出自己的看法，并能够反驳对方的看法。这种新颖的模式能够调动学生学习的积极性，促使他们对复杂难懂的文言文进行深度思考，并通过对文章的阅读，找到文章中支持自己观点的语句，同时对其进行分析。这样的教学方式不但让学生成为课堂的主体，也促进了学生的个性化发展。

四、采用多样化的阅读教学评价

针对不同的阅读文体，教师应该通过使用多样化的阅读评价引导学生更好地理解文章内容，并根据学生对文章的不同看法给出不同的提升策略，让基础较好的学生能够通过课外阅读，进一步提升阅读能力；对基础一般的学生给出熟读课文的建议，提升他们对文章的理解能力等，从而让每一名学生都能从教师的评价中获得提升。

例如，《林教头风雪山神庙》这篇文章把人物描写得十分生动，教师可以运用综合评价的方法，分析每名学生对这篇文章看法上的差异，再根据学生阅读能力的不同，运用不同的表达方式进行评价，让学生从阅读中获得成就感，还可以让同桌之间相互评价，使他们能够了解到其他同学对文章的理解和自己有哪些不同，从而取长补短，共同进步，提升自己的阅读能力。教师评价与学生互相评价的方式，能够促使学生边阅读边思考，理解文章的深层含义，拓展思维，从而培养个性化阅读兴趣。

个性化阅读是语文阅读教学中的重要策略，这对教师来说也是一项全新的挑战。教师要顺应时代的发展，创新阅读教学方式，掌握合理的教学方法，让阅读课堂充满趣味性，让学生对阅读产生兴趣，主动融入课堂当中，成为课堂的主人，从而提高自己的阅读能力，实现全面发展。

【参考文献】

[1]张勤敏.人文阅读：高中语文阅读教学的理性与审美境界[J].江苏教育（中学教学版），2013（10）

[2]钟碧梅.煲一堂新鲜的语文阅读“粥”——浅析高中语文阅读教学中的文本“素读”[J].考试周刊，2014（11）

[3]丁贵生.关于高中语文阅读教学的几点思考[J].课外语文（教研版），2014（8）

（责编 郝 勋）