行为导向法在中职汽车电工电子专业教学的应用

黎冬梅

【摘 要】本文在实践教学经验基础上，从运用模拟教学法开展电子技能方面的实训、采用案例教学法开展电工电子专业的实训体验、采用项目教学法达成理论与技能训练的互相结合以及设计以学生为中心的行为导向教学模式这四个方面，论述行为导向法在中职汽车电工电子专业教学的有效应用。

【关键词】模拟教学法 电子技能 项目教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0106-02

行为导向法，又叫做实践导向法。它的宗旨，就是以培养学生实践动手能力为教学活动的最终教学目标。行为导向法就是通过项目教学、模拟、角色扮演、案例分析等教学模式，推动理论知识和实践知识的互相结合，培养学生实践动手能力。在行为导向法的教学过程中，强调教师在教学的主导作用和学生的主体作用，学习活动自主性质比较强。由此可见，行为导向法是一种培养学生的实践动手能力，体现素质教育精神的教学模式，与中职培养学生技术的宗旨是一致的。鉴于行为导向法有提升中职教学质量的作用，本文在教学实践经验基础上，论述行为导向法在中职汽车电工电子专业教学中的有效应用。

一、运用模拟教学法，开展电子技能方面的实训

目前，我国大多数中职院校由于客观因素的影响，学生缺少有關实际岗位的具体技能体验。行为导向法是一种以实践活动为导向的，培养学生实践动手技能的教学方法。其中，模拟教学法是一种行为导向法所倡导的教学模式。所谓模拟教学法，就是一种模拟真实生产情境，让学生在真实情境中学习技能的教学方法。通过模拟真实生产情境的行为，引导学生学习真实电路操作系统，掌握电路操作技巧。中职教师在讲授电子技能课采用模拟教学法，模拟电子设备的实际运作过程，能教会学生迅速鉴别和检验比较常见的电子器材、设备，熟练装配电子器件。同时在模拟电子设备的具体运作过程中，能让学生探索如何在基本电路中装置稳压电源，掌握有关基本放大电路和功放的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此对于学生的学习情况，教师应该给予积极的评价和鼓励，以激发学生对电工电子知识的学习兴趣。

在电子技能模拟教学中，教师也可以借小组讨论的形式展开教学活动。如在电路安装教学工作结束后，教师应该组织学生以小组的形式，讨论和分析安装电路过程中出现的问题。对于讨论结果，教师应该进行点评。通过模拟教学的行为导向，引导学生掌握电子技术知识，达到行为导向教学法的目的。

如在教学“电工基础”这一节课的时候，教师可以让学生以 5 人为一小组，开展模拟教学。模拟把量程是 30 mA 的电流表改装成为一个 10 V 的电压表。小组长组织职责就是设计详尽的电压转换计划。在上课的时候，小组长负责协调本小组在模拟电流表转换为电压表的工作；指导小组成员根据之前设计好的电路图，挑选适合的元器件进行电路连接。通过这一模拟转换过程，能让学生比较熟悉常见的电子器材设备，熟练装配电子器件。

又如在教学“楞次定律”这一节课的时候，教师可以用模拟教学的方法，让学生掌握和理解楞次定律。第一步，就是教师进行提问，询问在闭合电路中电流能够产生的条件是什么？感应电流的方向和大小与哪些因素有密切的关系？然后学生以小组为单位，猜测影响感应电流的因素有磁通量的变化和磁场方向。接着教师可以采用多媒体技术，播放闭合电路中电流流过的过程，让学生分析影响电流经过的因素。之后，教师让学生把自己的猜测和分析进行互相比较。通过这一模拟教学，能让学生熟悉感应电流的影响因素，加深了对楞次定理的记忆和理解，掌握了本节课的学习内容。

二、采用案例教学法，开展电工电子专业的实训体验

案例教学法，也是行为导向法的重要内容。目前，中职汽车专业电子电工专业教学主要还是传统课堂教学模式为主。在传统课堂教学模式中，如果教师采用案例教学法，使理论知识和实际案例经验互相结合，让理论与实践互相结合，达到学以致用的目的。通过案例教学法，能让学生在特定的电子电工操作情境中进行学习，把书本深奥理论知识进行深度的讲解和剖析，在判定随时出现的问题过程中，培养学生解决问题和分析问题的能力，锻炼了学生把知识经验运用在实际问题过程中的能力，有效达到了行为导向教学法培养学生实践动手能力的目的。

如中职教师在讲授二极管和三极管的知识、对二极管和三极管的检测和实际应用、模电中的稳压电源、基本放大电路和功放等电路原理理论内容以及关于基本电路的设计知识时，教师可以结合有关电路实训知识的拓展练习的案例，进行有关理论知识的讲解，能够让学生深入、细致地学习这一部分理论知识内容，提高实践运用理论知识的能力，培养学生的实践动手能力。

三、采用项目教学法，达成理论与技能训练的互相结合

项目教学法是一种理论与实践互相结合的教学方法，这也是行为导向法的重要教学方法。在项目教学法中，为了更好地体现行为导向教学法培养实践能力的特征，项目教学法的步骤应该如此开展：第一，设计项目，把研究的任务目标给确认下来。项目教学目标的确定，是项目教学能够顺利关键的重要环节。目标如同引领人们前进的一盏路灯，指引师生组织项目和实施项目的方向，避免任何盲目性的出现。在目标设计之后，教师可以引导学生分配自己的任务，在师生共同完成任务的过程中，能保障目标顺利落实。第二，设计详细的、具体的项目实施方案。教师应该引导学生根据任务的内容，设计详细的任务完成计划，这样才能体现教师为辅的学生主体性的课堂教学方式。第三，设计实施方案的具体步骤。设计实施方案的步骤，这也是完成项目教学的重要环节。通过落实方案的实施步骤，引导学生主动去探究和学习知识。在项目计划实施过程中，教师应根据学生的基础知识掌握程度、学习情况、学习能力、学习特点开展任务分工，承担不同的任务，在合作的过程中共同完成一个项目。第四，项目评价。项目评价，就是对一个项目实施的具体情况，开展具有总结性的评价。通过项目评价，能客观检测学生的学习情况，在学生自评或者互评的过程中，纠正和完善学习过程中出现的问题。

如在高职“电子线路”一课的教学过程中，讲述“组合逻辑电路的分析”这一节课的内容时，教师让学生以小组为单位，完成设计项目、制定实施项目的详细计划、具体实施步骤、项目评价这些过程。这一节课项目的主题就是分析组合逻辑电路，教师应让学生以小组为单位，并且推选出小组长，专门承担组合逻辑电路项目的总负责工作。然后各个组员根据自己的能力所长，承担这一项目的不同角色。各个组员在小组长的管理下，完成任务。在小组分工合作过程中，应鼓励组员互相取长补短，增强分工合作的意识。在任务完成之后，小组长作为代表，向班上其他同学汇报本组项目完成的情况，其他小组和教师进行点评。通过点评，弥补学生在学习过程中出现的缺陷，有助于共同进步与提高。这样，在项目完成过程中，培养学生实践动手能力，达到理论与实践互相结合的目的，实现了行为导向法的教学目标。

四、设计以学生为中心的行为导向教学模式

心理学上一般主张，人的认识过程，就是一个信息加工的过程。具体来说，就是对感觉的简单、变换、存储、加工、使用。这个理论用在中职电工电子专业学习上，也可以看做对电工知识的学习，需要经歷一个动机阶段、获取知识阶段、保留记忆、概括总结、作业等这些过程。行为导向教学法，主张为学生营造一个激发学生潜能的学习氛围和环境。在这个环境中，学生能够学到理论知识和掌握实践操作技能，实现学以致用。

因此，在行为导向法指导下，中职电工电子专业课程教学模式由这四个阶段所组成。

第一阶段，学生感知阶段。行为导向法主张通过先实验，在电工电子实验的过程中，观察实验结果，用这一种教学方式能激发学生对电子电工知识的学习积极性和好奇心。学生在实践过程中获取新知识，也体现了行为导向法在实践中学习的道理。

第二阶段，教师展开教学活动阶段。在这一阶段，教师对学生的认知水平和基本情况，应该有一个基本的认知。在教学过程中发挥主导作用，在讲解知识的过程中，帮助学生找到适合自己特点的学习方法，达到行为导向法发挥学生学习的主动性的目的。

第三阶段，学生自学阶段。在这一阶段，教师的重要任务就是引导学生独立完成实验任务。在实验过程中，教师应该留心观察学生的一切实验过程，引导学生朝着正确的学习方向发展，帮助学生完成当初的实验设想，体会实验成功的乐趣和满足感。

第四阶段，就是学生获得经验的阶段。对于电工电子类课程，在实验完成之后，教师应该让学生自己独立思考，体验实验的方法和实验目的，并且与教师指导的方向进行互相比较。通过这一过程，深化学生对知识的学习，加深了记忆与理解，实现理论与实践相结合，达成行为导向法的教学目标。

【参考文献】

[1]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002

[2]马 凯.探究行为导向教学在高职教学中的应用[J].中国成人教育，2009（13）

（责编 罗汝君）