问题驱动教学方法在中学化学教学中的应用举例

石明

【摘 要】本文以“二氧化碳的实验室制取”的教学活动为例，阐述问题驱动教学方法在教学中的具体应用，并提出注意事项，以更好地将此法应用在教学中。

【关键词】中学化学 问题驱动 问题设计 问题评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0101-02

中学化学相对于其他学科来说，学习内容多、散、碎，但教师如果把学习内容中的重要知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平设计出一个个问题，让学生来逐个解决完成，那么学生就会在一个个问题的驱动下，沿着“问题路径”，进行自学、合作、探究等学习活动，从而完成学生对问题探究能力的培养，掌握了科学方法，同时体验了成功解决问题的情感，形成良好的科学品质和素养。在中学化学课堂的“问题驱动”教学方法中，学生通常可以根据以下流程完成学习：问题情境的创设（教师）—问题的提出（教师或培养学生提出）—围绕问题的探究（学生）—小组内对问题的讨论（学生）—小组间对问题的讨论（学生）—归纳出问题的结论（教师或培养学生得出）—巩固练习（学生）。

一、教学活动案例

问题驱动教学方法是针对某一教学内容，在教学中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出具体明确的、具有启发性和一些挑战性的“问题”，然后在课堂上师生间的对话互动中提出，引发学生去思考、研究、探讨，或预先设计编写在导学案中引导学生自学、合作、探究解决。下面笔者就从一节化学课“二氧化碳的实验室制取”的教学活动案例中，来阐述笔者是怎样应用这种“问题驱动”进行课堂教学的。

师：当熊熊大火吞噬着人民的生命和财产的时候 是什么熄灭了大火？

生：二氧化碳。

师：自然界中的各种植物能够茂密地生长，是什么物质起了重要的作用？

生：还是二氧化碳。

师：人们当今非常关注大气的“温室效应”，提倡“低碳生活”。但是同学们想象一下，我们生活的地球有一天没有了二氧化碳，我们人类还能生存下去吗？

生：不能，因为没有二氧化碳，绿色植物的光合作用就无法进行，也无法提供人和动物必需的食物和氧气。

师：二氧化碳这么重要，那么实验室里是怎样制取二氧化碳的？

师：同学们前面学习了氧气的实验室制取，对实验室制取气体有了一定认识，那么实验室制取二氧化碳的思路和方法也会像氧气那样吗？我们应该研究哪方面的内容？请大家思考。

生：实验室用什么药品制取二氧化碳。

生：实验室用什么实验装置来制取。

生：二氧化碳的收集方法是什么。

生：如何检验所收集的气体就是二氧化碳。

生：怎样检验二氧化碳已收集满。

师：好！我们就按同学们的思路和方法进行探究。首先请各小组讨论一下能产生二氧化碳的反应有哪些 。

（五分钟后，师生一起汇总：木炭燃烧、蜡烛燃烧、酒精燃烧，木炭还原氧化铜或氧化铁，碳酸分解、碳酸钙分解，用呼吸的方法，小石子、鸡蛋壳与稀盐酸或稀硫酸反应，碳酸钙或碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸反应〈后者是同学们在课本上找到的〉）。

师：同学们的方法真多。下面我们来看看哪些方法更适合实验室制取较纯净的二氧化碳呢？

生：不能用燃烧的方法 ，因为这些方法所制取的二氧化碳不纯。

生：用呼吸的方法制取的二氧化碳也不纯。

生：用木炭还原氧化铜或氧化铁也不好，它们对反应条件的要求比较高，不适合在实验室制取二氧化碳。

师：同学们对这组分解反应制取二氧化碳，有什么评价？

生：碳酸易分解，实验室没有，碳酸钙分解需高温，也不合适。

师：同学们回答得真好。下面大家说说最后一组反应的可行性如何？

生：我认为可行。从书上的化学方程式看，反应要求条件很低，反应物在常温下接触就能反应，而且只生成二氧化碳气体。（其他同学也点头表示赞同）

师：既然同学们都选择这一组，下面我们来用实验验证一下。同学们的实验桌上都放有固体：碳酸钠、大理石或石灰石、鸡蛋壳（主要成分都是碳酸钙）。液体有稀盐酸、稀硫酸。请各小组按要求选择一种固体分别与稀盐酸和稀硫酸反应，说出反应现象，并对本实验进行评价。

（两分钟后，实验完毕。）

师：同学们认为实验室用什么药品更合适？

生：用大理石与稀盐酸反应。

生：用石灰石也可以，鸡蛋壳也能代替。

（接着老师还设计了如下问题：①确定制取气体的装置应考虑哪些因素？②根据二氧化碳的反应原理及药品与制取氧气的哪种方法相似？③选择二氧化碳的收集方法主要取决于什么？④二氧化碳适合用什么收集方法？）

在这一节课中，笔者利用了“问题驱动”教学方法，从学生的生活经验和已有的知识出发，设计出主要探究的问题：制取二氧化碳的药品、实验装置、收集方法、检验等。在这几个具体问题的驱动下，学生探究知识的欲望被激发了。通过学生的猜想与假设、小组讨论、实验设计和操作，得出了正确结论，总结出了制取气体的方法和思路，从而达到本节课的教学目标。

二、注意事项

如何设计好学习“问题”是应用“问题驱动”教学法的关键。

（一）设计的“问题”要有目的性

这要求综合考虑课标要求、学习内容和学情，设计“问题”要體现本节课三维目标，便于学生朝着一个明确的方向进行学习，也便于问题解决后的评估。如，这节课设计要学生找出制取二氧化碳的方法时，目标很明确，即找到有二氧化碳生成的反应。在学生已有知识的基础上，很快能回忆出符合要求的反应，有的学生还能在书上找到即将要学的反应，如大理石或石灰石与稀盐酸的反应。

（二）设计的“问题”要有层次性

这要根据学生的经验和学习基础，把握学生的“最近发展区”，使学生感觉能学得下去，并由此产生迁移效应。如，这节课通过氧气的制取原理与装置进行比较、迁移，得出二氧化碳的制取装置，然后总结出选择制取气体的实验装置应考虑哪些因素。学生在获取知识的同时，也获取了学习方法。

（三）设计的“问题”要有拓展性

要给学生创设一个表现自我和突破自我的机会和空间，让不同程度的学生根据自己的条件和需求，都可以做到进一步拓展与提升，最大限度地激发学生学习的潜能，使课堂取得高效。如，在拓展训练部分，可设计有关实验室制取的二氧化硫或氨气等气体的反应原理和制取、收集气体装置等信息题，使学生的知识和能力在分析、解决延伸的具体问题中得以巩固和拓展。

“问题驱动”教学还应要求教师必须明确自己所扮演的角色。学生所学的知识，是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。学生解决问题中遇到的困难，教师要适时点拨促成突破，但学生能自己探究得出的绝不包办，学生能独立思考出的绝不提示。根据化学是一门以实验为基础的学科特点，在学生自主学习能力较弱的情况下，学生在课堂上可沿着教师的提问推进，借助化学实验，展开合作探究学习，形成新知，学会方法，培养意识，达成目标；或先把本节课需要学习的问题编制成导学案，让学生通过导学案中的问题引导阅读教材、查阅资料、观看“微课”或做小实验等方式自学，然后通过合作实验探究、教师点拨，解决在新课自学中遇到的问题，培养学生自学能力和合作探究意识；随着学生的自主学习能力逐步增强，可让学生在学习新课内容的时候，自行围绕学习目标主动发现有价值的问题，自觉与其他同学一起开展对问题进行合作探究，从而形成会学习的自觉意识和独立意识，发展学生的核心素养。

在学生探究“问题”过程中，对学生解决问题的评价也显得十分重要，这种评价不仅有总结性的，而且还应该有生成性的，也不仅来自教师的评价，而且也可以来自自我的评价和“小伙伴”们的评价。这样从各方面对学生进行适时恰当的评价，不仅培养学生的参与意识，而且激发了学生不断促进自我上进提高学习的积极性。另外教师还可以在评价学生的过程中了解学生的学习程度，发现自己在教学中需要改进的地方，促进自己的专业水平不断提升。

总之，“问题驱动”教学方法是針对某一教学内容，在教学中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出具体明确的、具有启发性和一定挑战性的“问题”，并在“问题”的探究过程中培养发展学生的核心素养。也就是说，“问题驱动”教学必须以目标为主线，将知识问题化，问题层次化，多角度、全方位地从学生角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“问题”，使学生能在解决“问题”的过程中，激发学习兴趣，培养自主学习及合作探究精神，培养分析问题、解决问题的能力，开发学生的潜能，使学生有成就感、荣誉感，最终达到发展学生核心素养的目的。

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【作者简介】石 明（1966— ），南宁市马山县人，在职研究生学历，中学高级教师，贵港市港北区第四初级中学化学科教研组组长。

（责编 卢建龙）