在学生自主化管理中培养学生干部的途径

韦倩楠

【摘 要】本文分析自主化管理的定义、特点以及学生干部在学生自主化管理方面的影响，重点从“知、情、意、行”四个高中阶段学生特有的心理成长模式为切入点，详细论述在自主化管理中培养学生干部的途径。

【关键词】自主化管理 学生干部 特点 影响 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0070-03

随着社会、经济发展的需要，综合型人才的需求越来越大，对于人才的定义和要求也越来越具体化，然而最受看重的一点特性就是人才的自主化管理。高中课程教育要贴合社会对未来人才的能力需要，学校教育应该全面发展，应该构建学生综合素质发展框架，为学生的终身发展奠基，培养当今社会所需要的人格素养和关键能力。那么高中德育教育中培养学生自主化管理则不可忽视。学生是独特的个体，在统一的教学模式下，唤醒学生的自我意识，培养学生的自主管理能力，才能更好地把教育从面到点的推行到个人，才能促进学生个体的发展。学生干部是学校管理、班级管理中一群特殊的群体，他们作为德育教育的衔接，让学校政策、班主任管理下达到班级，然后执行督促、推进的作用，关注学生自主化管理中学生干部的培养和引导，将极大地减轻教师的负担，却能达到最好的教育效果。

一、自主化管理的定义及特点

“自主化”是指人在法律规定、社会规范允许的范围内，不凭借人为的外力作用，主动按照自己的意志开展实践。学生的自主化管理符合现代教学和社会发展的需要，是具有人文关怀精神的善实践，符合学校构建的崇善教育体系的三個维度：树立善念、养成善行、成就善品。学生自主化管理有以下特点：1.阶段性。孔子曾提出“有教无类”“因材施教”的教育理念，不同阶段的学生所采用的管理模式和培养方向也应该有所不同。高中阶段的学生不再像小学、初中阶段需要老师事无巨细的指导和“保姆式”的管理，应该更倾向于管理能力的培养。2.开放性。教师此时的态度应该是选择信任学生，选择放手让学生认识自己，解决自己的困惑，并且尽可能地创造机会让学生参与自主管理，体验自主管理带来的好处。3.独特性。俗话说“如人饮水冷暖自知”，学生自主化管理带来的好坏变化，管理过程中的需求和感受只有学生自己能够体会，学生更容易在自主管理过程中探知到自身的需求，因而更具个人性和独特性。4.差异性。学校学生的自主化管理与标准要求统一的部队管理不同，每个学生在成长过程中特有的经历、家庭背景、能力差异等方面的影响，学生主观性的差异导致了学生自主化管理程度上的差异。

二、学生干部在学生自主化管理方面的影响

学生自主化管理是一种新的管理模式的尝试，追求自主管理成效不能一蹴而就。学生干部作为学生群体中的领导人物，以学生干部这一特殊群体作为自主化管理初探的切入点，立足于学生干部所具备的特点进行分析。

1.组织性。学生干部是学生群体中的核心力量，学生面对一种不熟悉的管理模式，他们更需要自主化管理方面能力较强的同龄人进行组织引导。而学生干部能够通过自己的言行举止个人魅力来吸引、影响周围的同学，从而营造出良好的自主管理班风、纪风。

2.榜样性。人也离不开榜样的带动和影响。学生干部是学生群体中的骨干和带头人，其自身的影响远远大过普通学生之间的相互影响，可以在学生群体中产生“多米诺骨牌效应”，让学生自主管理呈良性发展态势。

3.帮扶性。学生干部应该成为帮扶的引导者，对自主化管理出现困难的学生给予帮助，甚至可以组成一对一帮扶小组，为后进学生提供切实帮助和引导，这样的帮扶模式才能让整个团体的自主化保持在一个较平稳的水平。

4.桥梁性。学生干部是沟通同学和教师的桥梁。教师在平时的工作中是无法实现随时随地的对学生自主化管理进行指导和督促，而学生干部更能实时了解班级自主化管理的程度和每个学生在自主管理中的动态。学生干部是班主任收集学生开展自主管理的情况的重要渠道。

三、自主化管理中学生干部的培养途径

在心理学研究中，常被提起的四大元素：知、情、意、行，“知”是指人的认知、观念的形成；“情”是指情绪发展、情感养成方面；“意”是指意志力、意念；“行”是指行为、实践。通过研究我国高校在学生干部培养中的经验案例，结合学校实际情况，可以认为“知、情、意、行”四大元素同样适用于高中阶段学生干部管理的探索。

（一）知，即明确常规管理制度，合理分工，各司其职，树立正确的自我认识

1.严守学校制度，创新班级制度

俗话说，无规矩不成方圆。学生自主管理旨在充分发挥学生主观能动性，实现自己对自己的管理，但个人的主观能动性并不是完全自由、自主的任意妄为，而是必须建立在一定制度管理中的相对自由，学生干部作为学生群体中的领头人，更应该学习、遵守学校规章制度，为其他学生树立良好的行为榜样和权威形象。与此同时，学生干部组织本班学生建立适合管理本班的班规制度，让学生成为管理者，在规章制度的范围内学生可以更加明确自主管理的内容和界限。

2.明确岗位职责，合理分配工作

学生干部作为班主任、教师管理班级的重要助手，应该明白自己的岗位职责，明确自己的责任范围，例如班长是班干部团队中的核心人物，负责的是全面的协调管理工作，要求具备全局意识和良好的统筹协调能力。纪律委员维护班级的纪律，要求担任该项职务的学生有良好的纪律观念，有良好的自制力等。

不同的岗位要求学生所具备的素质是不同的，如果没有明确的要求或者仔细的筛选，则会存在弊端，例如一些班级的班干部在竞选的时候不明白岗位职责，一些学生干部在班级管理中没有按照岗位职责开展工作，分工不明确或者相互干扰，导致整个学生干部团队混乱或者一盘散沙的局面。所以在学生干部竞选之前就应该在学生群体中明确不同岗位的职责和要求。

3.建立自我认识，强化自我要求

自我认识是自我意识的认知成分，它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它包括了自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。作为学生干部，在开展自我管理过程中要建立一个正确的自我认识，首先明白自身的具体情况，自己的优缺点，学生干部是学生群体中的佼佼者，但不意味着没有缺陷，而是能够正确认识缺陷，并在自我管理过程中完善不足，强化对自己的要求。

（二）情，即打造良好的校园文化，培养学生的情感认同，开展心理疏导工作

1.营造良好的校园文化，培养学生的情感认同

校园文化是一个学校教育教学理念的渗透，学生对于学校文化的认同即是对学校教育教学理念的认同，如果学校的校园文化体现出自主管理的理念要求，学生在情感认同的基础上也会从行动中自觉开展相应的自主管理。要在校内形成自主管理的文化氛围，例如通过环境设计、宣传板报、文化长廊、校训标语等方面营造，同时可以利用网络手段，让学生干部参与到学校文化的宣传中，例如校园网站维护、学校微信账号管理等，充分发挥学生干部的积极性，把学校当成自己的家，从情感上产生共鸣和认同，才能让学生干部做到自动维护、自主管理、自我提升。

2.加强学生干部心理疏导

学生干部自主管理并不是一帆风顺的，首先学生干部作为自主管理的对象，对于自身是否具备良好的自制力，如果学生干部在自我管理过程中心理素质不能保持良好，很容易产生不良的影响，使教师管理无法开展，其他学生纷纷效仿，而自己也在其过程中丧失威信和自信。其次学生干部作为自主管理的管理者，在面对个别学生、个别问题冲突中，心理受到一定的打击和挫败，与此同时作为管理者很容易出现自满、权利意识。所以学生干部比一般学生更需要进行心理咨询和疏导，学校应该建立长效机制，定期对学生干部进行心理咨询和疏导，让学生干部能够正确面对存在的心理问题，并及时反馈、调整。

（三）意，即开设自主管理课程，学会自我激励，磨炼学生意志

1.开设校本自主管理课程，指导学生自主管理

学生干部作为班级管理者，要比其他的学生承担更多的责任和义务，要处理的问题也不仅仅是个人问题，而是要面对学生干部与普通学生的关系、学生干部与教师的关系、自主管理与学习的关系等，因而更需要正确理论的指导和帮助，在校内开展以学生干部为对象的校本课程，课程设置可以涉及人际交往、团队管理、情绪管理等方面的内容，让学生干部学习更多的管理理论和管理案例，从中构建自己的管理思维，才能更有效地发挥学生干部的管理能效。

2.学会自我激励，磨炼学生意志

自我激励是指在正确的自我评价基础上，对自己的正确认识或行为做出自我肯定、自我鼓励，以推动自己不断地自我矫正、自我改过，从而超越自我。教师指导学生干部学会自我激励，不僅仅是面对工作的需要，也是满足学生对自身的认可和成就激励的需要。这种激励不仅可以让学生在自我管理中保持持久的动力，也能够强化学生的自信心，磨练学生的意志。

（四）行，即开展活动实践，培养管理技能

“任何道德都蕴涵了对人与人、人与社会之间的关系，要认识与理解这些关系，是这种理解转化为个人的欲求，只有通过活动。”我们都说“实践是检验真理的唯一标准”，任何学生自主管理都不能仅仅停留在口头或者书面理论，而是应该落实到生活实践中。学校结合自身实际情况，借鉴外校经验，在学生干部自主化管理方面有以下尝试：

1.实行班级值周制度，让学生参与到学校日常管理

班级值周制度，是由班级学生开展学校日常值周工作，由中层干部和值周班班主任带队，班级学生干部对本班学生进行统筹分组，学生干部担任小组组长，不同小组分工不同，分别针对每天环境卫生、迟到早退、学风纪律、言行举止、饭堂秩序等进行定时定点的检查与反馈，值周结束后学生干部汇总一周情况，并在周五行政会及周一升旗期间向全校师生进行值周反馈。班级值周制度替换了曾经的教师值周制度，是学校向学生自主管理迈出的一步，在实施过程中，学生干部充分发挥积极性，展现出良好的协调能力和领导能力，值周效果喜人，也让其他学生感受到了学校管理的变化，产生了参与学校管理的理念。

2.大型活动的参与策划，提升学生干部各项能力

学校每年都要开展一些大型活动，例如：高三年级的成人礼、毕业典礼，校运会，文化艺术节，十大歌手比赛等，这些大型活动的开展为学生干部能力的培养提供了良好的机会。从活动的策划、主题的拟定延伸到活动开展过程，需要学生干部多方面协调，小（下转第98页）（上接第71页）到班级内部的组织参与，大到全校范围的安全工作，充分展现了学生干部的协调能力，也体现出学生干部团队的合作精神。活动结束之后的善后工作，不仅仅包括场地清理，物品归还，还包括文字、视频等方面材料的汇总，也充分考验了学生干部的宣传能力和引导力。

综上所述，学生自主化管理是当前学校德育教育的重要方向，也是未来人才需求的方向，高中教育作为学生成长的重要阶段，应不断探求学生自主化管理模式的创新，而学生干部作为学生队伍中的特殊人群，应该做好培训、教育、引导的工作，充分认识到学生干部的重要性，并充分发挥他们在自主化管理模式中的引导者、帮扶者、组织者的能力，这将成为班级管理、学校管理革新的一个重要方向。

【参考文献】

[1]班 华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2002

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1997

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1983

[4]马荣华.素质教育中的学生自我教育与自我管理[J].辽宁工程技术大学学报，2000（4）

[5]唐 恺.自我体验应当成为德育教育的主模式[J].中国基础教育，2005（5）

[6]龚淑菊.班级中的自我管理与自我教育[J].天津教育，2009（1）

[7]苏荟芳.高中学生自我管理模式的理论与实践探索——石家庄市第22中学学生自我管理模式的个案研究[D].石家庄：河北师范大学，2007

[8]陈永川.高中学生自主管理研究——以玉溪市民族中学为例[D].昆明：云南师范大学，2014

[9]普晓尼.高校学生干部的选拔与培养[J].西安社会科学，2012（4）

（责编 罗汝君）