高三地理一轮复习中的提问技巧研究

黄丽丽

摘 要：高三地理一轮复习是知识点的巩固和延伸，如何让学生回忆起每一章的知识点、把知识应用到具体的解题中是关键。设置有效提问，培养地理思维能力；创新设置提问，提高学生的创造性；灵活提问，提高课堂复习的趣味性。

关键词：高三地理；一轮复习；有效提问；思维能力

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0082-01

提问是地理课堂教学中采用的一种有效的教学方式，提问也是课堂教学中的“常规武器”，提问能够有效地促进学生的思维，活跃课堂的教学气氛。高三地理一轮复习要求教师帮助学生构建地理知识体系，在复习过程中，教师运用正确有效的方式来提高学生的课堂听课效率和课前课后整理能力是一个重要前提。而恰当准确的课堂提问不仅能培养学生的思维能力，锻炼学生探究问题的能力，还能让他们在探究中自我整理相关的学习内容。因此，在地理教学中，教师设置启发式、贯通式、趣味式的提问是关键，能激发学生自主学习动力。本文主要围绕设置有效提问，提高课堂教学效率，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力进行探讨。

一、设置有效提问，培养学生地理思维能力

传统的一轮复习很多都是过去授课内容的重复，仅仅体现了温故的方面，缺乏知新的成分。在具体的课堂内容的处理上，有的教师缺乏审视和变通。在课堂上，教师如果还和高一、高二上课的方式一样，不仅不能让学生回忆起知识点，还会让学生产生倦怠感。学生运用学新课的思维和方式进行复习，对已经学过的知识就不能做到融会贯通。教师只有运用提问的方式引导学生进行复习，才能培养学生的地理思维能力，帮助学生构建完整的地理知识体系。教师在课前对问题的设置是備课的重点，复习课的设问可以用反推递进式，教师可以先问结果，再从结果层层往前推，从而形成一个完整的知识体系。比如在复习“大气运动”这一章时，可以设置如下提问：热力环流分为几组运动？水平运动和垂直运动发生的根本原因是什么，结果怎样？地面温度主要来自哪里？近地面大气温度来自哪里？上升气流和下沉气流导致的天气状况有哪些？风和天气状况有怎样的关系？全球气压带和风带的形成原因是什么？分布位置是怎样的？北纬25度受什么大气环流影响？有什么天气状况？大气运动最简单的形式是什么？这种从重点难点知识开始，再到简单知识点的提问方式，可以化繁为简，就好比楼梯台阶，逐级而下，能让学生迅速回忆起这一知识体系。教师还可以配置相应的地理练习题，让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生思维能力和解决问题的能力。

二、创新设置提问，提高学生的创造性

地理一轮复习常见的问题是，学生在对知识点熟练掌握的情况下，仍然不会解题。一堂课下来，学生往往是信心满满，可一拿到地理题目，还是无从下笔，严重挫伤了学生学习的积极性。要改变这种局面，教师就要在课堂上利用典型的常考题型进行分组提问，引导学生运用知识点展开讨论。学生在交流中会回忆起知识点，并讨论这个知识点的具体应用，这样，既掌握了知识点，又提高了解题能力。例如，教师在引导学生复习“常见的天气系统”这一章时，对“锋面”这个知识点就可以引入两类常考的问题：一是中国冬季冷空气南下，二是雨带的推移。同时，可以找类似的题目让学生讨论，以下是关于“冷锋”的题目。其一，讨论冬季昆明和贵州的天气差异，并分析原因。其二，讨论同纬度的成都和上海冬季气温差异，并找出原因。这两道题都可以充分解释冷锋的实际影响，学生在讨论中回顾了冷锋和准静止锋的形成过程和差异，以及锋面对天气的影响。教师还可以引入江淮准静止锋的形成过程，引导学生分析其形成的原因及影响，巩固冷锋和暖锋的知识。

三、灵活提问，提高课堂复习的趣味性

在高中地理复习过程中，教师需要对每个知识点进行浅化来提高课堂提问的趣味性。要找准课堂教学的切入点，调动学生学习的激情，让学生从沉闷枯燥的复习中解脱出来。在课堂教学提问的过程中，教师要注重对课堂教学气氛的营造，可以引入常用作高考材料的农作物、花草、水果等，设置与之相对应的气候分布，气候成因的题目，也可以用学生向往的风景名胜的地域特色来设置题目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、钟乳石和崇明岛、黄河三角洲等自然风光的对比，以展示考过的区域图，背景图，景观图为主。教师提问学生时，可从“云南的地质地貌、崇明岛成因”延伸至提问“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蚀地貌、堆积地貌的题目，就课本知识点“河流的地貌类型”，引导学生构建知识体系。这样的提问模式，从解题过程到回归知识点，使课堂从轻松提问进入到后期的完整归纳，既完成了复习目标，又趣味性十足，摆脱了复习课的乏味。

四、结束语

地理是综合性很强的一门学科，一味地重复课本知识点，没有和具体题目相结合，就不会达到融会贯通，就无法适应当前复杂多变的高考试题。一轮复习应该是在巩固学生课本知识的同时，提高学生的思维能力。教师合理运用提问，可以让学生摆脱固定思维，提高创造性，最终达到提高解题能力的目的。

参考文献：

[1]张金城.高中地理课堂教学难点突破方法——以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学，2012（18）.

[2]张德举.地理高考“区域地理”复习策略[J].池州学院学报，2008（04）.