活动化教学在美术课中的运用研究

陆苏敏

摘 要：美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，其目的是提高学生的非智力因素，学生非智力因素的培养对他们一生的成長非常重要。要调动感官刺激，创设教学情境；要设置有趣情境，引发思考；要尝试体验，进行自我发现。

关键词：活动化；美术教学；非智力因素；教学情境

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0067-01

新课程理念下的教学是活动化的教学，特别是美术教学，每一个教学内容都是建立在一个个有情境、有故事、有形式的活动内容基础上的，所以美术学习离不开活动化的教学。教师可以把教学内容设计成一个个具体的学习任务，让学生在观察、联想、尝试、讨论等多种学习活动中，经历情境探索、提出问题、动手尝试、观察记录、解释讨论、得出结论、总结反思等学习过程，从而获得知识和技能。

一、调动感官刺激，创设教学情境

在泥塑课上，教师可利用多媒体创设教学情境，先播放《生日歌》，学生们会情不自禁地拍着手唱起来，此时，漂亮喜庆的蛋糕在烛光中出现了，制造出一个庆祝生日的热烈场面。接下来展示各种各样诱人的蛋糕图片，请学生选出自己喜欢的蛋糕，学生们会非常兴奋。此时，教师可问学生：“你能从彩泥中选择与蛋糕一样的颜色吗？想不想跟老师一起制作一个蛋糕呢？”学生们一定会积极响应，跃跃欲试。随着活动的展开，学生们都紧盯着老师手中的彩泥，跟着老师做起来，充分调动了学生的学习热情。

二、设置有趣情境，引发学生思考

在生动有趣的情境中，提出问题，激活思维，启发思考，能较好地实现教学目的。如学习“大人国与小人国”一课，教师可让学生大胆地将自己想象成一个巨人，编一个故事，再把这个故事中有意思的情节描述出来。这样，如何使小人和巨人的形象形成对比就成为这堂课的教学难点，为了化解教学难点，教师可用课件展示两个不一样的环境：第一个是正常环境，第二个环境中的人和楼、高山等景物都是很矮小的，然后让两个一样的“学生”分别进入到两个环境中。对比过程中学生就有了疑问：“为什么同样的学生进入不一样的环境就会不同？”进而引发学生展开讨论。根据不同的学习内容及学生实际设置不同的问题情境，可使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”，从而进一步激活思维，获取新的信息，获得解决问题的方法。

三、尝试体验自我发现的活动过程

尝试学习以自主学习理论为基础，以教师引导下的学生自主尝试为形式，主张从尝试入手，从练习开始，激励学生自主学习、主动参与、自由探究。其特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。教师应从教学目标和教学对象的实际出发，将教材内容与学生的生活经验相融并活化于课堂，引导他们通过观察、联想、尝试、讨论等学习活动，建构新的知识，获取新的体验。这样的学习形式有助于学生将学科知识和生活经验融合在一起，面对生活中的现象和自己的观察所得提出问题，自主地展开联想、尝试、探究等学习活动。学生在尝试学习的过程中，掌握发现、尝试技巧与方法，体验学习的好奇和生活的情趣。例如，在“生命之源——水”的教学中，教师可在每一组学生的课桌上放一个圆形的大水槽，里面装满清水，在每位学生面前摆放着吸管、餐巾纸、铅画纸、水彩笔等活动学习用品。根据“生命之源——水”这一课的学习目标，让学生利用桌上的学习工具，在画纸上留下不同造型的水迹，完成“创设水迹”的学习任务。教学经过如下。师：“同学们，桌子上有很多工具，请你思考一下，如何将水槽中的水‘运送到画纸上，使画纸上留下水迹。”（一番热烈讨论后，学生兴奋起来，有的已经开始操作了。）师：“看看各小组有什么好的方法，派代表来交流一下。”学生A：“用餐巾纸吸水，再到画纸上挤出来。”（下面学生有异议）学生B：“用吸管和嘴巴吸。”师：“不行，这水是不能喝的。”有位学生将手举得高高的，身体微微前倾，一脸的自信，于是老师请他来交流。他说：“我有一个好的办法，将吸管插入水中，再用大拇指顶住吸管上方的口，将吸管提起送到画纸上，放开大拇指，水槽里的水就流到画纸上了，我以前在家里做过这个实验。”师：“你能给大家演示一下吗？”这位学生将刚才讲述的过程操作了一遍，学生们都向他投去敬佩的目光。师：“同学们，水运完了，但水在纸上的形状都是单一的圆形，能用什么方法改变水迹的造型，让水的痕迹出现不同的形状呢？”学生D：“我知道，用嘴巴吹，我看到过大师吹墨画的。”学生E：“只要将画纸左右晃动就可以了。”学生F：“用手指一弹，水会溅起来，形状就变了。”……这些活动的结果和答案都是学生们在尝试中得出的结论，所以在活动中都做得特别有耐心和自信心。

四、结束语

总之，丰富多彩的美术活动既培养了学生积极尝试、勇于探索的学习精神，同时也给学生创造了有意义的学习经历。教师让学生在做中学、学中做，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]李晓晨.以“愉快教学”为主的小学美术教育研究[D].东北师范大学，2011.

[2]杨敏.从制作主体到创作载体——小学美术课中材料角色转换的实践研究[J].美术教育研究，2012（10）.

[3]应祥明.让小学生在多彩的春天里快乐成长——浅析小学美术教学中学习兴趣的培养[J].南昌教育学院学报，2013（06）.