高中英语教学小组合作形式多样化探索

冯巧

【摘 要】本文分析小组合作形式多样化对高中英语教学的促进作用，提出在高中英语课堂小组合作教学中运用自愿组合结对、讨论争辩、自我报告、竞赛引领等形式，有效凸显学生的学习主体地位和作用，提高课堂教学有效性。

【关键词】高中英语 小组合作 任务 讨论 多样化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0039-02

英语作为一种交际性语言，实践性、情境性、互动性应该是其本质特征。在英语课堂小组合作教学中，英语教师应围绕英语表达交流，突出小组合作探究，创设活跃课堂的教学情境，增强学生主动学习的内在潜能动力，引导学生在实践中掌握语言表达技能。教学实践证明，越是形式丰富的合作，越能够吸引学生注意力，越能够增强他们学习的创造动力。小组合作能給予学生更多表达话语权和探究自由权，帮助他们在深入讨论交流的过程中强化识记运用，在彼此争辩质疑中总结学习方法。

一、自主结对，模拟对话

自主结对是小组合作的重要形式，有利于增进组内的凝聚力。因此，在小组合作中，应根据“组内异质、组间同质”的原则，让小组内不同层次和类型的学生自由选学，拥有主动发展空间，使小组在公平竞争的环境下自由互动。优化学优生和学困生比率，引导学生根据自己的学习实力主动自由搭配，让他们在彼此结对帮扶的过程中相互对话，深化理解。

例如，在人教版高中英语必修四 Unit 4 Body language的“Reading communication：No problem？”阅读引导中，不妨利用导读案，就“哑语的重要特征及意义”介绍一些背景知识，并建议学生运用自主结对的形式，就“What did you fin from body language？”予以对话，帮助他们在深入对话的过程中获得丰富认知。结合学生自主对白内容，可引导他们通过结对的形式，围绕“Can you communicate with the others if you can not speak？”尝试运用一定的肢体语言进行沟通。有的学生从语言的交际性出发，围绕“The different value of body langue”展示了不同类型的肢体语言，并就人际交往过程提出了自己的意见和观点。有的学生围绕“肢体的密码”提出“肢体语言是日常口语表达交流的重要补充，是人际交往的必然发展需要”的价值意义。有的学生围绕“Can you guess the main ideal of my body language？”主动与小组其他成员进行对话，从而在深入思考的过程中获得更多的感知体验，等等。通过自主结对的形式，学生有针对性地对话，在主动搜集相应的阅读发现中获得丰富感知，从而在对话的过程中生成敏锐思维灵感，获得丰富知识。

通过自主结对，学生获得更多的自我探究学习交流的机会，有利于他们在主动沟通的过程中获得深厚体验，便于他们在积极对话中找到更多交流切入点。教师借助对白话题，引导学生多提出自己的意见，引导他们在宽松交流中灵活运用课程知识。模拟对话，让学生有了更多自我发散思维想象力的机会，能使学生在深入实践运用中增强感知综合运用力和灵活性。

二、集思广益，助力写作

基于学生讨论沟通和质疑争辩基础上的合作，更利于体现学生学习主体能动性和创造力。通过讨论的形式集思广益，学生获得更多的写作表达灵感和素材，便于他们各抒己见，积累书面表达素材内容。引导学生搜集小组合作中智慧，帮助他们在分门别类的归类整理中积累写作方法，开阔表达视野。

利用讨论和争辩，更能使得课堂富有生机活力。例如，在人教版高中英语必修四 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”中，结合“Jane Goodalls achievement”，可引导学生从语篇表达主题和相关细节描述中予以讨论交流，鼓励他们以“Success comes from hard work”为表达中心，搜集与此相关的素材。有的小组结合小组成员在讨论中的相关内容，从 Jane Goodall 的所作所为所感中列出相应写作提纲，不断丰富和完善自己的表达感知。有的小组以“How to get achievement？”为论述中心，从勤奋努力、实践认知、示范引领等不同的角度深入互动交流，围绕“What should we do for our dream？”提出更多有价值的语言表达信息，让他们在搜集整理的过程中形成丰富语感。借助讨论话题主动引导学生互动交流，便于他们在形成一定主题思想的过程中获得更多的写作素材。

组织学生搜集相关表达素材，引导他们就其中的写作思维与素材进行讨论，引导他们在博采众长的过程中形成敏锐的语言感知。尊重学生的不同意见，鼓励学生在搜集罗列相应素材中相互学习借鉴，选出具有科学性和合理性的书面表达模式，提高写作技能。

三、值日报告，展示自我

Duty report（值日报告）是小组合作中值得推崇的学习方式，让学生在群策群力中主动综合运用英语，展现自己的语言表达整体综合运用能力。值日报告，让学生在代表小组合作探究整体智慧和结晶的基础上获得更多的展示机会，让学生围绕小组合作过程主动阐述更多富有独到见解的主张。

值日报告过程，让小组合作成果予以展现外化。例如，在人教版高中英语必修四 Unit 2 Working the land的“Reading A pioneer for all people”阅读指导中，围绕“Yuan Longpings great achievement”表达主题，可建议学生就“What do I know about Yuan Longping？”和“If you have a chance to interview with Longping，what would you like to say？”提出自己的设想，给他们更多自由表达机会。围绕小组合作探究，可建议学生在搜集更多讨论的基础上，就上述问题向全班同学报告。教师则可根据学生的报告情况组织学生对值日报告进行点评，帮助他们进一步深化认知。结合学生的值日报告，可引导他们就“袁隆平的相关事迹”登台进行主题演讲，运用报告的形式对文本内容进行主动拓展，让他们在自我展示的过程中获得更为丰富的语言素材。学生针对自己的发现，能主动围绕相关的话题深入补充相应的语句和素材。结合学生在值日报告中表达，可要求学生深入展现自己的语言才艺，让他们在深入交流中形成更多的思维灵感。

运用值日报告，能使学生在主动交流中明确相应的角色，从参与者主动转变为组织者、指导者，让他们站在更高的层次审视小组合作。围绕小组值日报告，可建议学生就自己的表现予以总结，让他们在认真反思的过程中深化感知，提升综合语用能力水平。

四、任务驱动，组织竞赛

小组合作过程也是学生认知不断深化过程，体现了语言交际性与开放性的教学原则。可以創设多样化和层次性任务，让学生在彼此竞赛的过程中发现优劣，增强他们的学习主动性和创造力。任务驱动，引领学生在组内竞争和组间竞赛的过程中积累更多知识，形成深刻体验。借助竞赛活化教学内容和过程，帮助学生在深入互动中开阔视野和丰富思维，强化语言组织运用。

创设任务能使学生有更多合作探学的内容。例如，在人教版高中英语必修五Unit 3 Life in the future的“Reading First impression”教学引导中，围绕“What did Li Qiang find in the future？”和“From time traveling，what do you have get？”内容进行相互表达，看哪个小组成员能够灵活准确运用阅读素材中的相关词汇、短语，帮助他们形成一定的语篇意识。结合相关任务话题，可组织学生运用竞赛的方式，围绕“How to introduce your future life？”进行相互介绍，并让他们自选评委，通过竞争的方法来鼓励学生进行对抗赛，让他们在组间竞争的过程中形成一定的合力和凝聚力，让彼此合作更有深度和广度，激活学生探学的激情和兴趣。除此之外，可结合合作探究过程，建议学生围绕“The character about life in the future”进行主题演讲竞赛，让学生在主动摘录相应信息中予以转化运用，产生学习内在潜力。引导学生结合竞赛中的收获，围绕“What did you get from discuss？”主动提出相应的观点，让他们在不断协作交流的过程中丰富感知体验，给他们更为明确的学习指导。

结合课程内容创设相应导思话题任务，引导学生在主动跟进中融入自己的感思，利于他们在彼此表达实践中产生深刻感知印象。围绕学生差异，创设多样化和层次式问题，使得学生在有针对性的表达运用中获得不一样认知，帮助他们在亮才艺的过程中提升综合语用技能。

总之，内容大于形式，但不可没有形式。越是形式丰富的英语课堂，越能够体现教师教学智慧，越能彰显开放、多元的教学理念。教师应围绕丰富小组合作形式活化教学策略，引导学生在深入协作互动中掌握英语表达运用技能，激活学习主动性和创造力。放手让学生走出依赖教师的讲解模式，使课堂在动感十足的交流中精彩纷呈，提高课堂教学有效性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]张宁宁.在高中英语教学中如何实施小组合作学习[J].青少年日记，2016（2）

[3]聂志华.高中英语小组合作教学中的问题与对策[J].新课程，2016（1）

（责编 刘 影）