浅谈小学数学课改课堂中学生质疑能力的培养

杨荣慈

摘要：在科技日益发达的21世纪，创新人才的培养已成为教育主流，创新意味着民族的振兴和未来，而质疑则是培养创新能力的首要途径，甚至有人称“质疑是开启学生创新意识的金钥匙”。本文将围绕小学数学课改课堂中学生质疑能力的培养进行阐述，营造质疑解惑的课堂气氛，肯定学生的任何一个质疑，教会学生质疑的诀窍，让“质疑”点亮课堂。

关键词：小学数学；课改；质疑；创新；点亮

有这样一则幽默：某国际学校的老师出了一道开放性问题：“你对其他国家食物短缺有什么自己的看法？”非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？

看完之后，我没被可笑的现象搞笑，而是陷入了深深地思考。也许，这仅仅是个冷笑话，但却从侧面反映了我国目前教育中的一些弊端，学生的自主思考能力、创新能力、创造力、主动性哪去了？作为一名普通教师，我没能力从理论的高度阐述其中的缘由，更无法提出“高瞻远瞩”的解决方案，我只想从自己的课堂入手，发现问题，再寻找一些解决问题的方法，从我做起，从现在做起，努力改变一些东西。下面我将谈谈课改课堂中学生质疑能力培养的点滴看法与做法。

世界本就是个问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题，能不能发现、解决问题。传统的课堂教学中教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。当学生从小学到高中一路学完后，他们从当初的“十万个为什么”变成了“一切应该如此”，这才有了刚才的幽默：“什么叫自己的看法”？才有了令所有教育人为之心痛的“为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才“钱学森？之问”

我校在实施高效课堂改革时，建构了“导引精炼，当堂反馈”的课堂教学模式。在这一教学模式中就专设了这样一环节——质疑解惑。实践证明，这一环节对学生问题意识的培养、知识深度的挖掘、激发学习的积极性起到了很好的推动作用。就如何让质疑解惑走向高效，走向价值，在实施的过程中，我有以下三点思考：

一、营造质疑解惑的课堂气氛

一开始在“导引精炼、当堂反馈”课堂教学模式的所有环节中，质疑解惑环节是一节课中最冷清的环节。因为孩子们根本不知道什么叫质疑，怎么质疑？对此，我一开始的做法是教师示范，教师在深入吃透教材、了解学情的情况下；在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。可收效甚微，学生总认为老师的问题是来考他们的，他们只负责回答，还是很难学会自己质疑。后来转念一想，我觉得还是先让孩子们感受一下质疑环节的热闹场面，明白此环节中自己到底该充当什么样的角色。于是我将备课时预设的问题一个个写成小纸条，课前悄悄的交到几个爱表现的孩子手上，让他们在质疑解惑环节把这些问题拿出来与大家分享。第一次的课堂尝试下来，气氛远比我想象的要热闹，要激烈。握有小纸条的孩子问题一抛出，其他孩子就积极踊跃的抢着回答，甚至于还有孩子模仿着也抛出了几个问题。虽说问题跟知识的联系不大，但最起码孩子已经知道自己在此环节该怎么做。抓住这个契机，我对自己安排的“托”，和那些仿照质疑的孩子们大肆表扬了一番。

二、学会肯定学生的任何一个质疑

虽然孩子已经明确质疑解惑环节自己该做些什么，可不敢问，不想问？又成了新的困惑。记得在文摘周刊上我看了《不会也能举手答题》，讲的是瑞典小学生在课堂上，可以随便提问，学生回答问题是想到什么就回答什么，课堂上提问后，学生都争先恐后地举手回答，很多学生是跳着举手说：“我，我……”。有时，当老师抽一个迫切想要回答问题的学生后，他会站起来摸着脑门想半天然后不好意思地说：“我忘了！”。让老师觉得他们很可爱又可笑，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。

如果我的质疑环节也给学生这样一种环境，是不是敢大胆质疑的学生就会多一点呢？从此在我的数学课堂上，学生回答问题的方式都是以抢答的方式进行，不用举手，自己站起来想说就说。如果回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他们得出正确的结论，从而树立学生的自信心。

记得我在教学鸡兔同笼问题——大小和尚吃馒头那个例题时，有个学生提出了这样一个问题：“老师为什么一个大和尚能吃3个馒头，而三个小和尚才能吃1个馒头？”问题一出，全班哄堂大笑，我没有迎合他们的笑声，而是为这个孩子树起了大拇指。孩子们的笑声戛然而止，眼睛齐刷刷的看向了我。“老师觉得这个孩子太爱打抱不平了，对于这个问题，同学们是怎样看的呢？”此时孩子们争先举手。有的说：是大和尚欺负小和尚；有的说是小和尚饭量小；有的说，这只是一个题。在一阵热烈的讨论后，我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。

三、教会学生质疑的诀窍

对于小学生来说，知識预习过后，多数孩子就自我感觉没什么疑问或不懂的了，叫他质疑问题，他还真不知道该质疑什么？还有一部分基础差的孩子即便什么都不懂，他也不会将其转化成问题来质疑。对此我就教学生，质疑不是只能质疑自己不懂的知识。相反自己已经掌握的一些重要知识，易错知识，都可以将其转化成问题在质疑环节来考同学。听到可以把自己学到的知识转化成问题来考他人，孩子们质疑的劲突飞猛进，知识也随之在他们的质疑中得到了深化。

四、积极思考，让“质疑”点亮课堂

数学是一门逻辑思维很强的学科，这样的学科更应将思考与质疑同步，使质疑与解惑一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然，知识才能得以层层挖出。在教学《数对》一节内容时，由于学生初次接触这种新的位置表示方法，且这个知识学起来也很简单，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：为什么在表示数对时一定要列在前，行在后呢？用数对表示出的位置我们一定能很快找到吗？表示数对时中间的逗号能不能用顿号或者其他符号来代替呢？学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来成就感；有的问题自己一知半解，提出来想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中有思考、有理解、有分析、有判断，自然收获颇多。

值得一提的是，教学中，在展示完例1（用数对表示教室里学生的位置）时，有位同学提出这样一个问题：“为什么在数行时一定要从下往上数？就不能从上往下数吗？”当时我把赞许的目光投给了提问的这个同学。觉得他这个问题问得太有价值，太有难度了。可能需要我出场解决。没想到，台上的孩子马上就能回答：“因为从图上看，最下边是最靠近老师讲台的，所以我们就从下面往上来数行。”全班响起了热烈的掌声。

接着是例题2第二组的展示，他们展示的是公园平面图，用数对表示出公园里各个建筑的位置。在质疑环节又有一个同学提出了这样一个意想不到的问题：“刚才我们从下往上数行，是因为最下行是最靠近老师讲台的。那现在这幅图没有讲台来做参考了，也一定要从下往上来数行吗？”问题一出教室里鸦雀无声。我想这次非我上不可了，正当大家冥思苦想时，一个清脆的声音冒出来了，我知道：“因为大门在最下面，我从大门进去，肯定要从最下面靠近大门的地方往上数。”不约而同的掌声再次响起，从他们的掌声中可以感觉得到他们对该同学的回答非常的满意。此时不知又从哪里冒出一个声音：我想知道到底有没有从上往下数行的情况呢？多么有价值的追问啊！ 随着不同问题的提出，孩子们的学习欲望已经到了最高潮，你一言我一语的就开始争论起来了。此时我觉得自己真的该出场了，我还连声说道，老师甘拜下风，这样有价值的问题，这样令人满意的答案我是不会提，更不会回答的。当时你们不知道，被表扬的同学有多洋洋自得。接着对刚才一连串的三个问题我做了小结：这是人为规定的，如果你变了顺序而别人还按照规定读，就会误解。接着我又强调：其实数对位置的表示方法先写列后写行，怎样数行列都是与以后学习数轴息息相关的。

“学问学问”，要既“学”且“问”。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了“质疑”的种子，当老师引领学生体验“探究”的乐趣时，“高效课堂”已悄然而生。“高效”不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。

参考文献

[1] 《文摘周刊》.《教育汇编》.

[1] 《黄梅县教育局课改推进会材料汇编》.