高中生物探究式教学的课堂组织

王如雪

摘要：随着教学模式的不断改变，素质教育要求高中生物教师在教学活动开展过程中本着科学探究精神，注重对学生创新能力、实践能力与探究能力的培养。高中生物探究式教学模式具有趣味性、探究性等特点，可显著提高课堂教学效率。文章对高中生物探究式教学模式作了进一步探讨。

关键词：高中；生物；探究式教学

高中生物是一门了解生物功能与结构，探究生物和环境的内在联系、生命发展规律的自然学科。高中生物教师在教学过程中为进一步提高学生生物学习效果与课堂教学效果，需不断探索新颖、灵活、有效、多变的教学方式。传统的高中生物教学方式已远远无法满足现今的教学需求。在高中生物课堂中组织探究式教学可以提高生物知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神与创新精神。

一、高中生物课堂探究式教学含义

高中生物课堂探究式教学是一种以“探究”为主要目的的教学模式。该教学模式中，高中生物教师以教材内容作为探究性学习的切入点，结合高中生的认知规律、年龄特征、心理特点以及生活实际等情况，有意识地启发并引导学生结合合作讨论与自主学习，对生物问题提出质疑、深入探究、合作讨论，通过多种学习途径充分运用课堂知识解决生活问题。

二、高中生物课堂探究式教学的组织措施

1.教学联系生活，注重学生探究精神的培养

当前，为有效提升高中生物的教學效果，高中生物教师采取了多种教学方式，如合作式教学、小组教学等。但由于使用过度或理解不完全、方法应用错误等原因，大多数学生失去了参与兴趣，进而导致教学效果适得其反。探究式教学是一种新颖的教学模式，能够真正成为高中生物学习的组织者与参与者。如某高中生物教师在教授“生物应激性与适应性”这一章节时，教师将准备好的小金鱼发放至每个小组（小组3～5名学生随机组成），组织学生将玻璃缸的小鱼从室内移至室外，对比温度对小鱼的影响；用黑布罩住鱼缸与用强光进行照射，对比光对小鱼的影响，等等。该方式以探究为主，引导学生自我探索外在环境因素对小鱼生存的影响，加深了学生对生物应激性与适应性的理解。

2.设置探究思维情境

探究思维情境的设置需按照适当性原则、梯度性原则、兴趣性原则进行。①适当性原则。高中生物教师在教学过程中设置探究思维情境时要注意把控适应度，对具有针对性的探究问题设置情境，同时明确设置探究思维情境的目的是充分调动学生的课堂积极性，切忌探究思维情境难度设置过大。②梯度性原则。学生在教学活动中不断完善知识结构可有效促进自身发展，若高中生物教师在教学过程中设置的探究思维情境始终处于同一水平，则会限制学生的发展。③兴趣眭原则。高中生物教师在设置探究思维情境时，需注重探究思维情境的有趣性，从而激发学生的好奇心，提高课堂教学效率。

如某高中生物教师在教授“生命活动的调节”这一章节时，在探讨生长素与植物生长的关系时，先根据教材内容向学生说明在植物的生长过程中，生长素具有双重影响，一般情况下，低浓度促进植物生长，高浓度则抑制植物生长。课后组织学生以小组为单位（小组3-5名学生随机组成）进行自主探讨，即在市场上购买两株绿色植物与两袋植物生长素，在其中一株植物的根、茎、芽部位放置同样浓度的生长素，在另一株植物的相同部位分别放置合适浓度的生长素，隔一段时间后，对比两株植物的生长情况。学生可通过探究思维情境得出的探究结果与教材结果相对比，加深对该章节内容的理解。

3.鼓励探究思维结果

生物属于理科科目，知识点繁杂、理论性极强，学生需要在学习过程中不断积累，才可充分提高教学效果。因此，高中生物教师要及时采取有效措施鼓励学生进行课后自主探究，并对探究结果做出大胆总结与推测。在“生长素与植物生长关系”自主探究实验结束后，该高中生物教师鼓励每一小组进行探究总结，最后由小组组长在课堂上如实陈述探究结果，教师做好每个小组探究结果记录，最后该教师对每组学生的探究结果表示肯定与鼓励，对一些与教材内容相悖的探究结果再与学生一起进行深入分析。可能是由于一些自然因素对植物生长素的影响作用所致，如单侧光对向阳性植物影响因素较大，重力因素会导致植物生长素分布不均匀等。通过鼓励学生陈述探究思维结果，达到了使学生真正成为高中生物教学过程中的参与者与引导者的目的，培养了学生生物探究性思维，提高了学生生物探究学习能力。

4.延伸生物课堂探究内容

高中生物探究式教学要求高中生物教师在提高教学效果的同时，注重延伸课堂教学内容，引导学生发挥想象力，多角度、深层次地思考问题。如在探究鱼的应激性与适应性时，鼓励学生延伸课堂思维，思考温度和光等自然因素对蜗牛、蝌蚪、青蛙等其他动物的影响，探究生长素对植物生长的影响作用。

三、结语

结合高中生物教材内容，合理设计探究式教学方式，培养高中生的生物探究精神与能力，为学生以后的学习与生活奠定更坚实的基础。