APP下载

小学数学教学中的生态数学应用

2017-05-02王艳军

未来英才 2017年1期
关键词:学习儿童小学数学

王艳军

摘要:生态数学作业主张作业设计以人为本,尊重学生内在需要及个性,实现作业、个体、环境和谐统一!摒弃传统作业乏味、单一、低效等弊病,依据生态系统理论、心理学理论、“新课标”理论,设计内容生活化、形式多元化、难度层次化、方法研讨化、数量个性化的生态数学作业,促进儿童数学学习效果的提高和积极学习心理的形成与发展。

关键词:小学数学;生态作业;儿童;学习

生态一词源于古希腊字,意思是指家或者我们的环境。生态学已经渗透到各个领域,生态视觉下的教育强调师生的生存与合理发展,强调人与教育和谐。我国教育在长期应试教育影响下,已脱离了以人为本的人文生态,教育需要回归生态成为大家的一致共识,也是新课改的出发点和归宿。教学是教育的基本途径,要实现教育生态,首先要实现教学生态。作业是教学不可或缺的组成部分,是影响学生学习效果的重要因素,是学生除课堂教学外较容易产生厌烦、畏缩、焦虑等消极心理的重要教学环节,生态作业是生态教学的组成部分。

一、当前小学数学作业中存在的弊端

我們随机抽取某一小学数学高级老师,对其布置的五年级上册“分数加减法”(教材为北师大版)单元数学作业与该单元考试成绩进行统计分析,结果发现: 与单元考试成绩显著相关的数学作业只占全部作业的67.6%,说明有三分之一作业对儿童数学学习的效果影响不大。据调查,当前小学数学作业中存在的弊端有:

1、作业内容乏味。作业中只有单调的数字和乏味的运算符号,没有生活背景,缺乏情趣。陶行知先生说过: 。没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本、同样,没有生活情趣的作业是死作业,死作业对学生来说是冷冰冰的。死的作业对儿童是没有学习效果的,缺乏生活气息、单调乏味的作业必将慢慢磨灭儿童的数学学习热情。

2、作业形式单一。教师布置的作业几乎是书面作业,儿童的作业过程就是在作业本上写写算算,他们没有机会尝试那些能激发好奇心、求知欲诸如:动手实践、社会调查等形式的作业。教师布置作业总以(巩固知识)和(强化技能)为出发点,多数是以书面作业为主,抄抄写写完事,过于单一、缺乏探索和实践的作业难以满足和激发儿童的好奇心、求知欲。

3、作业难度统一。教师布置全体同学统一的作业,不管学生能力高低,统一的作业要求,一样的评价标准。较高数学水平的儿童“吃不饱”;较低数学水平的儿童对一些较难的数学作业,即使作出了很大的努力,可能还是无法达到作业要求。老师在评价作业时,只简单评价学生的作业结果,无法评价学生在作业过程中所付出的尝试与努力。当儿童无法完成作业时,为了逃避批评,只能抄袭作业,这样会严重挫伤儿童学习数学自信心,甚至会促成他们欺骗的不良品质,统一的数学作业不利于数学水平较高和较低儿童的学习。

4、作业方法唯一。教师布置的数学作业是学生能独立完成的,教师重视独立,漠视合作,往往要求学生独立完成。这样的作业方法,容易养成儿童独立完成作业的习惯,造成他们缺乏合作精神,难以让儿童体验到和伙伴合作作业过程中的喜悦和成功。

二、生态小学数学作业设计的理论依据

1、生态系统理论。生态系统理论于1979年由美国心理学家布朗芬布伦纳提出。该理论认为发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。布朗芬布伦纳环境层次的最里层是微系统,指个体活动交往的直接环境。微系统是一个动态的发展情境,如果微系统之间有较强的支持性关系,发展可能实现最优化.生态系统理论强调可持续发展,强调人与自然和谐共处,以人为本,遵循人的内在自然环境的生成规律,挖掘人的内在潜能,激发出人的热情。

2、数学课程标准相关理论。《数学课程标准》指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。义务教育阶段的数学课程应使“不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的数学学习“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式“。另外,,数学课程标准、强调数学教学要密切联系学生的生活实际。小学数学作业是数学课程的重要组成部分,作业类型应多样化,内容应联系学生生活实际。

三、生态数学作业设计

作业的内容、形式、难度、时间的灵活性等方面进行系统的、深入的思考。学生通过完成生态数学作业,获得最大学习效果和积极心理发展。

1、数学作业内容生活化。我国城乡差别、南北差别、东西差别很大,不管是教科书还是课外学习资料上的数学练习题,很难适合各地方的本土特色,例我们在农村小学调研时发现,很多儿童在完成$旅游%题材的作业时感到很陌生。因此,教师设计小学数学作业应结合儿童身边的生活素材,在儿童生活实践中挖掘学习材料,把陌生的、抽象的、单调乏味的、冷漠的数学作业设计成熟悉的、经验的、生动的、学生喜闻乐见的生活情景。

2、数学作业形式多元化。拓展书面作业。小学数学作业应拓宽作业形式,由单一的书面作业走向多元化作业。(2)融入听说作业。听说作业是让学生与家长共同完成的作业,听说角色可以在家长和孩子之间互换。(3)加强实践作业。实践作业是$教师给定范围或专题,由学生自主选题,通过学生观察、调查、实验等形式搜集整理资料,通过反馈与修正,最后形成作业成果。

3、数学作业难度层次化。尊重学生差异,针对不同数学水平的学生,设计难度不同的各层次作业,让学生自主选择适合自己的作业。层次化数学作业,为每个学生搭建好通往成功的阶梯,让每位学生各尽其能,各展其思,使不同数学水平的学生获得各自的成功,享受成功的喜悦,最终实现全体学生共同进步,差异发展。

四、结语

生态数学作业设计,从作业内容生活化、形式多元化、难度层次化、方法研讨化、数量适量化和个性化等方面入手,设计出儿童喜闻乐见的、手脑并用的小学数学作业。生态数学作业设计能充分发挥儿童潜能,有效促进儿童数学思维、自信心、好奇心和求知欲、学习兴趣、操作能力、问题解决能力等积极心理品质的形成和发展,提高儿童的学习效果。

参考文献

[1] 李运华,陈晓敏C 不同性别儿童数学学习情感发展差异研究[J]忻州师范学院学报,2011.3.

[2] 邹强, 国外家庭作业研究及其启示[J]C 教学与管理,2007.

猜你喜欢

学习儿童小学数学
试论在高校“产、学、研”中发展现代传统手工艺文化
小学数学学习兴趣的培养
家庭习得环境对初中学生英语学习的影响研究
创设探索情境,让学生在“探”中“学”
留守儿童