浅谈小学作文教学的“导”

杨翠玲

摘要：作文教学是小学语言教学的重要组成部分，是语言文字的具体发挥和运用的重要途径。当前作文教学存在着偏差：要求学生按照教师的思路来写；教师"导"的力度不够，"导"的空间窄小，"导"的效果不佳。"导"是灯塔，是学生作文的航标，是打开思路之泉，让学生的习作达到成功的彼岸。因此，教师就要在习作过程中发挥航标作用，为学生"导"好航。

关键词：小学语文；作文教学；引导

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0056-01

作文教学是语文教学活动的重要组成部分，作文教学直接关系到语文教学的成败。随着小学教改的深入，作为语文教师，不得不重新审视和把握作文教学，认真研究适应当今时代、适应当今学生、适应当今语文规律的教学方法。笔者认为，在在小学作文教学中，我们应以促进学生语文素养的全面提升为目标，着眼于学生的实际情况，注重引导，通过导搜、导思、导改等活动的扎实有效开展，着力提高学生的写作能力，从而推动学生的语言习得实现由内化到外化的过程。

1.“导”搜——养成积累材料习惯

1.1 俗话说："巧妇难为无米之。"要想让学生写出好文章，有充足的写作材料厂是首要条件，不少学生感到无从下笔或言之无物，就是因为"无米"。因此，在作文教学中，要指导学生提高积累材料的能力和习惯。

培养观察能力，从观察中积累材料。生活虽然平凡，但有许多能够引起人们感情波澜的精彩细节，只要留心观察，就有比较完整而有价值的材料。我让学生自定一个观察目标，如观察一种小动物植物；一处景色 或一次活动等，并把观察结果写进日记。也可写对观察事物的看法和感想。例如有一次校内篮球比赛我带领学生云观看，要求他们在"观"的过程中进行分析、体会，所以学生写这次比赛，不仅写出了赛时的热闹场面，写出队员的动作、姿态，而且写出了他们的内心精神境界。

1.2 引导他们积极参加社会生活实践。小学生写自己亲身经历的事，就会写得具体、生动。因此，我们经常带领学生去郊游，去参加农事活动、外出参观、社会调查访问等，让他们从实践中获得材料，认识事物，拓宽视野。

2.“导”思——削缓写作的坡度

学生作文从搜集材料到写作文犹如一条路，教师应帮助学生打开思路，适当点拨，削缓写作道路上的坡度，使学生消除作文的恐惧心理。

2.1 导思路。当学生拿起笔动手写作时，总会感觉不知从何写起。这时教师的"导"就成了打开学生思路和"鑰匙"。如我在教学《穷人》一文时，是这样打开学生思路物：桑挪把西蒙的两个孩子抱着回来后，他们一家的生活发生了什么变化？最后可能会出现什么结局？让学生讨论后，续写《穷人》，这时同学们的发散思维充分调动起业了，写出了十多种不同发展和结局的新颖文章，其中有一个学生在表达渔夫"宁可自己受苦，也要帮助别人"的品质时，设想了这样的情景：渔夫在风高浪急的海面上捕鱼时，看见了一艘商船正在被浪打翻，船上的人大呼救命，渔夫不顾生命危险救起来船长，船长感其精神，帮助了他一家，由此桑挪一家生活出现了转折点，表现了"好人有好报"的纯朴思想。

2.2 “导”辨析。学生在作文过程中有时思维动作线路受阴，在运用文字表达时，往往只有骨架，没有血肉；表达的条理序列混乱；表达含糊不清等。如一个学生在写《我的同桌》时，有这样一段："有一次，我在教室里做数学作业，做着、做着，遇到了一道难题，我做不下去了，这时，我的同桌就耐心帮助我，最后，我把那道难题做出来了。"我发现他没有用具体形象语言表达，我帮助他用下面的方法对自己的文章进行了修改：我碰到了怎样的难题？我是怎么对待难题的？当时心情怎样？我的同桌怎样耐心帮助我的？于是，在修改习作时，他写出了当时的个体情境和自己的心情，把修改前后的文章一比较，真是大不相同，修改前只有骨架，修改后才有血有肉。

当学生在习作内容与提炼中心模糊时，点拨学生运用比较、联想等最能体现写作目的内容；当学生表达概念化时，引导学生再现事情，到运用"总-分"方法用具体形象语言表述；当学生写作出现条理不清时，点拨其按事情发展顺序或时间变化或按事物 的几个方面去写；当学生表达语句呆板，言之无物、言之无情时，要引导其对所写之事物倾注情感，使行文富有感情，行文生动形象。

2.3 "导"改——提高整体写作水平。著名教育家叶圣陶说过"养成自己修改的能力，这是终生受用的"》这就要求我们改变传统的"学生作文教师改"的方法，让学生主动积极地参与作文修改的全过程，要学生被动接受为探索。我在教学中是这样来"导"改的。

从习作中选出好的和差的各一篇作为修改的例文（先改好的再改差的）修改分三步进行：

（1）让学生通过读全文，看看作文有淌有按一定顺序写，中心是否明确，内容是否健康，重点是否突出，详略是否得当。

（2）再读作文，逐字逐句推敲，找出语句标点里出现的毛病，边修改边写眉批。

（3）按修改方法质疑。学生讨论、各抒己见，指出文章不足之处和优点之处，提出修改意见。然后对照自己的习作，修改好自己的文章，对自己的作文再次推敲，更进一步拓展思维空间。自己修改完后，再要求学生互批互改，取人之长，补己之短。再次对别人的意见修改成文。

通过"互改——自改"的作文教学，培养学生严肃认真的写作态度和自改能力，提高了写作水平。

教学实践中，我深深体会到：作文教学要善于发挥教师的导向作用，引导学生捕捉生活素材，打开创作源泉，提高自己的作文能力，这是提高写作水平的有效途径。