五年制高职现代商贸专业群建设探索——以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例

刘志娟

五年制高职现代商贸专业群建设探索
——以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例

刘志娟

专业群建设是职业院校新的发展平台，它构成了一种新的人才培养模式和新的教学组织形式，对于提升人才培养质量起着关键作用。分析了当前五年制高职专业群建设的意义，结合无锡旅游商贸高等职业技术学校在商贸专业群建设方面的探索和实践，探讨了要以明确人才培养定位、改革人才培养模式、推进课程体系建设、打造优秀教学团队、共享商贸实训基地和培养学生创业能力为重点，保证专业群建设的质量和效益。对五年制高职现代商贸专业群建设中存在的问题进行了反思。

五年制高职；现代商贸；专业群；建设机制；评价指标

专业群建设是职业教育理念的创新，是中高职院校创新发展的重要战略举措和手段。随着五年制高职专业群的建设，专业群建设形成了一种新的人才培养模式和新的教学组织形式，尤其在培养高素质技术技能人才方面具有独特的优势。

一、五年制高职专业群建设的意义

（一）从政府中长期规划的角度看

2016年，江苏省启动了“十三五”期间职业学校现代化专业群建设工作，要求按照“突出优势、聚焦特色、创新机制、打造品牌”的工作思路实施现代化专业群建设。拟在“十三五”期间，全省建设350个对接区域主导产业的现代化中职专业群和一批五年制高职专业群，进一步推进职业学校专业结构调整，打造一批能够发挥引领辐射作用的现代化专业群，推动职业学校人才培养质量的提升。

（二）从社会发展的人才需求角度看

我国正处在经济转型的关键时期，现代产业体系发展日趋成熟，产业之间相互渗透，关联性越来越强。产业集群化发展对人才提出了崭新的要求，需要大量拥有多学科、多专业知识背景、有可持续发展能力和创新能力的高素质技术技能人才作为强有力的支撑，这就促使职业院校按产业转型升级对人才的需求变化，由注重专业建设向专业群建设转变。[1]41专业群是围绕某一行业或产业链、或职业岗位群来构建的，其群内专业相关度较高，具有专业师资、实训等综合资源优势，能够培养具有多专业知识技能背景的复合型人才，也就能够更加适应社会需求。

（三）从学校专业建设的角度看

专业群建设是职业院校发挥行业、地域优势办学，形成自身办学特色的重要途径。学校可根据行业和地方区域经济的发展需求，明确重点服务域，从而优化专业布局，深化专业改革，形成自身办学特色。专业群建设可通过群内核心专业的示范、辐射和带动作用，提升相关专业的整体建设水平和教师教学能力与科研水平，形成专业间合力，从而发挥专业集群优势，提升服务产业能力。[2]此外，专业群建设还有利于提高学校办学效益，通过共享教育资源建设，可避免相近专业教育资源的重复建设，从而节约办学成本。

二、五年制高职现代商贸专业群建设的探索与实践

（一）优化结构，明确人才培养定位

只有充分了解地方经济特色、掌握社会所需人才的实际要求，才能够进行差别定位，服务区域地方经济发展。无锡旅游商贸高等职业技术学校通过对区域产业结构、劳动就业结构、岗位技能结构进行调研分析，系统梳理学校已有专业的分类组合和品牌专业，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，确定以现代商贸产业链为主线，探索构建包括国际商务、电子商务、商务英语和商务管理专业在内的专业链，实现关联专业资源共享、协同发展。

在人才培养目标上，围绕区域发展规划，学校通过“政行校企、四方联动”，形成面向现代服务业，以培养创新型、复合型技能人才为目标的现代商贸专业群。专业群内四个专业定位准确，服务域清晰明了，就地域而言，主要是立足无锡，发挥无锡的区域优势，兼顾苏南及长三角部分地区。就行业而言，一是服务外贸、电商企业，培养货运代理、电商运营等岗位的技能人才；二是服务外资、内贸企业，培养商务文秘、营销管理等岗位的技能人才；三是服务电信、金融企业，培养数据处理和呼叫支持等岗位的技能人才。

（二）顺应市场，改革人才培养模式

在专业群建设指导委员会的指导下，展开市场调研，充分了解行业企业对商贸专业群人才的需求，调整专业布局。推进实施“大专业平台、小专业方向”的专业改革，在专业层次上，学校搭建适合学生终身发展的“立交桥”，与多所本科院校合作，打通“专接本”“专转本”“5+2”“3+4”试点项目等多个升学平台。这样，专业布局从规模到层次更加合理科学，有效满足了行业、学生和社会的需求。

制定了商学结合的培养模式。以校企合作为基础，共建“天惠超市旅商教育店”“无锡电信旅商呼叫中心”等多个校内生产性实训基地，以及市级名师工作室，使师生参与企业实际项目的运营，并为企业提供技术技能创新。学校广泛运用现代信息技术，实现信息化教学与日常教学有机结合，教室、办公室和实训室网络全覆盖，为每位师生开通了实名制网络学习空间。

评价模式方面，学校利用现代信息技术，建立了以学生发展为中心，学生、行业企业、同行专家等共同参与的多元化的评价机制，对学生学习过程和结果进行诊断和指导，以促进师生素质全面提高；稳步推进第三方教学质量评价机制，聘请合作高校对口专业教师，对学校专业教师的理论教学情况进行督导，邀请企业参与实践课程评价。学校还制定了毕业生就业质量跟踪调查制度，并严格组织实施，为进一步调整教学内容、教学方法和教学手段提供了依据。

（三）深化教改，推进课程体系建设

依据专业群调研结果，积极开展专业群岗位职业能力分析，结合商贸专业群人才以“软实力”为主的特点，遵循其成长规律和认知情况，推行“宽基础、重特色”的“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系。

1.第一阶段为公共基础课程，定位于底层共享平台，使学生具备基本的职业素养。

2.第二阶段为专业群平台课程，定位于底层共享平台，不同于第一个阶段，在这个阶段主要使专业群学生具备基本的商务认知。

3.第三个阶段为专业群方向课程，定位于中层分立平台。在这个阶段，专业群学生可以根据选择细分专业的不同，有目的地学习某个岗位群专业知识技能，强化其专业素养。

4.第四个阶段为专业群互选课程，定位于高层互选平台。在这个阶段，专业群学生在具备坚实的某岗位群知识能力基础的情况下，可以根据兴趣不同，有针对性地选学，提升专业技能。

这些课程在课程资源库、实训基地和师资等方面实现了共享，形成彼此联系、共享开放的课程体系，如图1所示。

（四）分层培养，打造优秀教学团队

教学团队建设是确保专业群建设质量和水平的关键。要结合专业群教学需要，整合教师资源，建设一支数量适当、结构合理、素质精良的“双师型”教师团队。

1.重视高水平专业带头人建设，确保每一个重点专业都有1～2名优秀的，具有较高理论水平、实践能力和教学设计、教学组织能力的高水平专业带头人。

2.强化专业骨干教师队伍建设，确保每一个重点专业都有3～5名高素质、高水平、高学历的骨干教师。

3.加强“双师型”教师团队建设。（1）内部培养。通过轮流选派教师到相关企业进行专业对口的顶岗实践活动，使其深入了解企业情况、积极开展技术服务；通过建立教师工作室、与企业合作开展项目等途径，让教师逐步积累企业工作经验，从而提高个人服务社会和实践教学能力。[3]（2）外部引进。积极聘请行业、企业的能工巧匠和专业人才来校授课和开展实训，形成专兼结合、优势互补的校企合作师资团队，共同完成人才培养和技术服务工作。

图1“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系

（五）整合资源，共享商贸实训基地

整合专业群实践教学资源，可根据专业群内各专业岗位技能培养的实际需要，分别构建通用实训室、专业实训室、综合实训室和校外顶岗实习实训基地等。例如，无锡旅游商贸高等职业技术学校专业群共享的实训室有体现无锡商业文化历史发展的“锡商文化展厅”，有训练商务基础能力的口语交际实训室、营销策划实训室等，有培养创业能力的物流服务中心、格子铺等。各专业还建有仿真虚拟与实操相结合的信息化实训资源平台，如报关报检申报大厅、电子单证实训室、商务英语实训室等。

此外，可以引企入校，校企共建生产性实训基地。无锡旅游商贸高等职业技术学校先后引入3家企业进驻学校，校企合作中，企业全程参与学校的教学活动，与学校共同确定培养目标，共同梳理岗位所需职业素质与能力，共同构建课程体系，共同开发实习实训方案、岗前培训课程、项目案例等教学资源，并选派技术管理人员常驻学校参与教学。这种在校期间准企业员工型的实训模式，为学生毕业后迅速适应工作岗位奠定了基础，对学生职业能力的提升起到了较大的推动作用。

（六）渗透理念，培养学生创业能力

积极推进专业群文化建设，引导学生了解“锡商文化”的发展史，借鉴和吸纳优秀企业的文化，让学生切身感受到企业的经营理念和行为方式，从而缩短学校课程与社会工作的距离。

注重学生的创业教育，以“培养创新能力、促进学生就业”为原则，构建了“创业知识—创业模拟—创业实践”渐近式创业教学模式，分阶段实现学生创业能力的递进，如图2所示。

通过学校教学与创业实践操作的交替进行，满足符合递进规律的商务创业人才培养的需要。第一学年，通过开设创业必修课，结合到企业参观等活动，提升学生创业意识，增强创业底蕴；第二、第三学年，通过创业软件模拟实训、开办模拟公司、参加创业比赛等，帮助学生了解创业全过程，使创业知识在创业模拟中得到验证；第四、第五学年，通过到学校创业园进行创业实践操作，进一步提高学生的创业实践能力。

图2“创业知识—创业模拟—创业实践”渐近式创业教学模式

三、五年制高职现代商贸专业群建设的反思

现代商贸专业群建设是一项复杂的系统工程，关系到学校专业布局的优化、服务产业能力的提升和办学特色的形成。在专业群建设中尚存在一些困惑，需要进行反思。

（一）专业群建设的复杂性，需要实效的建设机制

专业群建设要进行大量的资源整合，对专业结构细化、教学组织形式和教师素养等都提出了高要求，如果没有相配套的软硬件水平，只能按照原有的教学思路继续教学，就失去了专业群建设的意义。这就需要各个学校构建实际有效的专业群建设机制，设立政府主导、行业协会、企业和高职院校共同参与的专业群建设委员会，对专业群及各专业人才培养方案的制定、实施及滚动修改进行指导并论证，配备群负责人、专业负责人、群平台课程负责人和群选修课程负责人三级责任体系，并且明确各自职责。此外，商贸专业群的建设对教师也提出了新的要求，需要任课教师的专业水平、组织能力、课程安排能力要有大幅度提高，[4]这也需要学校建立积极的激励机制，以鼓励教师不断提升自己。

（二）专业群建设的质量保障，需要完善的评价指标

专业群建设对传统教学质量的监控等带来一定的冲击。目前的评价模式还是沿袭了传统的单一专业的评价体系，评价主体主要由学校本身来进行，远未达到理想效果。评价内容主要包括学生的就业率和对口率等，这使得学校主要热衷于数字，而不关心学生就业质量的优劣。

因此，急需组成由政府、企业、学校和学生家长参与的“四位一体”的评价主体，采取单项评价与综合评价结合、主观评价与客观评价结合的方法，对人才培养全过程进行全方位监控和评价，[1]43在评价内容上，应涉及到学校的方方面面。政府主要从宏观层面把握，对学校的办学定位、专业设置和人才培养数量质量是否适应需求等方面，进行全面监控；企业侧重于对人才使用过程中的满意度的评价；学校根据顶层设计制定的人才培养质量标准，对人才培养目标、课程体系、教师队伍和实习实训等教学环节进行全面评价；学生及家长则对师德师风、学校的学习氛围、教学过程及就业方面进行评价。只有完善评价标准，专业群的建设才能做到名至实归。

[1]周豫湘，谢军.高职专业群建设背景下高素质技术技能人才培养——以湘菜产业特色专业群为例[J].天津职业大学学报，2015（12）：40-43.

[2]杨泽宇.“后示范”时期高职专业群建设研究与实践[J].职教论坛，2015（26）：83-87.

[3]钱红，张庆堂.高职院校专业群建设的实践与思考[J].江苏高教，2015（1）：139-141.

[4]张军.高职院校会计专业群建设的探索[J].商业会计，2016（2）：120-121.

[责任编辑盛艳]

江苏省职业教育教学改革研究课题“经济新常态下高职商贸专业群人才体系构建研究”（项目编号：ZYB280）

刘志娟，女，无锡旅游商贸高等职业技术学校副教授，主要研究方向为国际贸易。

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