有效课堂练习设计初探

摘 要：课堂练习设计是教师为使课堂练习更好地服务于课堂教学，而采取各种手段所进行的教学设计活动。课堂练习是学生掌握知识、形成技能、开发智力、提升能力、培养良好学习习惯的重要途径，因此，重视课堂练习设计对于整个课堂教学具有举足轻重的意义。“不作为”、“狭隘”、“偏执”、“落后”等这些传统的课堂练习设计理念，不仅阻碍了课堂教学效果的发挥，而且会使课堂教学一败涂地。为促进生成高效的课堂练习，练习设计应具备“纵”“横”贯通的层次标准、“收”“放”自如的目标标准、宽”“严”得当的过程标准和“内”“外”融合的功能标准。

关键词：课堂练习设计；价值观；操作标准

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）36-0024-05

课堂练习是教学过程中的重要一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。[1]对于学生来说，课堂练习可以缓解学生工作记忆容量有限的客观问题；促进新旧知识的关联、减少建构失误；给学生提供认知加工的机会。总而言之，课堂练习是学生掌握知识、形成技能、开发智力、提升能力、培养良好学习习惯的重要途径。忽视、放弃对课堂练习进行设计就相当于在茫茫大海上放弃对轮船进行掌舵，课堂教学这艘航船不仅无法抵达目的地，而且还极易驶入危险的暗礁地带。

然而，在现实教学情景中有相当一部分教师并非真正清楚课堂练习设计的重要性，甚至还保留着落后的传统课堂练习设计思维，严重影响、阻碍了课堂教学理想效果的发挥。面对这一事实，亟待我们广大教师反思：自己的课堂练习设计是否存在问题？如何设计更加科学有效的课堂练习？

一、课堂练习设计内涵界定

所谓课堂练习就是学生在教师指导下进行有目的、有计划、有组织的独立或半独立的学习活动，是教学活动的重要环节。[2]那么，课堂练习设计就是教师为使课堂练习更好地服务于课堂教学，而综合采取各种手段所进行的教学设计活动，它属于备课的环节。

课堂练习设计并不局限于单一的规则和流程。根据不同的标准，课堂练习有多种不同的设计思路。根据取材不同，课堂练习设计可以分为用好用足教材练习、原创发展练习和筛选及改编练习；[3]根据教学环节，课堂练习分为课堂准备性练习、课堂反馈性练习、课堂巩固性练习和课堂拓展性练习。[4]按照练习的形式，课堂练习可设计为口头练习、书面练习和实践练习；按照练习的难易层次，可分为基本练习、变式练习和综合练习。再进一步，根据更具体的分类标准，练习设计有更加细致的划分：根据练习所包含的知识点，分为单项练习和综合练习；根据练习的呈现密度，分为分散练习和集中练习；根据练习的准备情况，分为预设练习和生成练习；根据学生的学力层次，分为同步练习和异步练习等等。

练习设计的分类没有统一的标准，以上多种分类方法给广大教师提供了丰富的练习设计思路，使得教师能够在多样的练习设计形式中作出自己的选择来服务于课堂教学。然而，如何看待课堂练习设计、怎样进行课堂练习设计则折射出了一个教师的练习设计价值观，而一个人的价值观将影响甚至决定他的人生道路。教师的练习设计价值观作为教学价值观的有机组成部分，是影响教学发展方向的关键。换言之，练习设计价值观就是树立在教学通向高效或低效、有效或无效这两条岔路口的指路标，如果选择错误，那最终将使得课堂教学一败涂地。

二、传统的课堂练习设计价值观

（一）“不作为”的课堂练习设计观念

“不作为”的课堂设计观念有两种表现形式，其一是完全无视课堂练习的作用，甚至在课堂上不设置课堂练习；其二是对课堂练习的重要性持以模糊的概念，不拒绝课堂练习的存在却并不在练习设计上下功夫，用教材上的练习或随意选取几道练习题以“走过场”。

第一种“不作为”观念所致的课堂表现为“满堂灌”的教学形式：教师只带上一张嘴，学生只带上一双耳朵，课堂教学异化成演员和观众的表演剧场。根据哈贝马斯的交往行为理论，这种教学形式下的师生之间缺乏主体间向度，语言态度表现为工具主义，是一种缺乏真实性的异化的师生交往行为。[5]第二种“不作为”观念下的课堂纵然表面上丰富了课堂教学形式，增加了师生间的互动，但形式化的走马观花终究是难以触及教学的本质和灵魂。总之，以上两种观念的形成是多种因素糅合的结果：其中有传统灌输教学思想的影响——认为教学即单向授受的过程；还有对“知识只靠听就可以获得”的一种错误执念；更有对课堂练习在教学中重要作用的无视。

（二）狭隘的课堂练习设计思想

在对待课堂练习设计的态度上，很多教师抱有一种狭隘的思想——将“数量”视为评价练习“质量”的标准，其代表性观点：“一样类型的题目，学生多练习几回就能熟练掌握、题做得越多越好。”这种想法无异于将课堂练习视作为工厂的流水线作业，只关注作业量的完成却不涉及技术、创新等核心因素。早些年间“训练”一词成为教学领域中的贬义词而遭致猛烈批判，就源于训练在教学中的误用。机械呆板、枯燥乏味的题海训练充斥教学课堂，学生纷纷沦为应试的“解题机器”，使得训练背上了抹杀学生创造性的罪名。

教与学是教学的两个有机整体，二者相辅相成、不可或缺。其实训练本无错，因为“练”本身就是学生“学”的过程：教需要练来内化、巩固、迁移、习得；练需要教来指导、示范、扶助、提升。[6]它们有机结合的前提在于教师要树立明确、一致的目标来统领“教”和“练（学）”，若任何一者脱离了目标指导，教学都不会得到成功。一个糊涂又盲目的教师就会带领出一群盲从而呆板的学生。可见，罔顾“练”的质量，而盲目妄想靠数量来取胜，这是对“训练”内涵的歪曲、也割裂了“教与练”的关系。

（三）偏执的课堂练习设计形式

早些年由于教学资源稀缺，教学观念和教学条件落后等客观现实状况的制约，我国课堂教学的练习形式比较单一，局限于传统的“听、说、读、写、算”等这种书面化练习。书面练习在培养学生的分析能力、思考能力等方面的意义不容忽视，但学生天生爱玩、好动，在这样形式单调、循规蹈矩的教学情景下，学生的学习积极性低下、生命活力得不到释放和发展，教学效果可想而知。同时，程序化的教学设计容易助长教师的职业惰性、泯灭其教学创造热情，广大教师的教研能力日渐衰落。

而如今随着经济社会的高速发展和网络信息的普及，课程资源愈加丰富，加之先进的教学思想和理念作为指导，于是课堂教学形式就有了生动活泼的多样化选择。课堂练习作为课堂教学的重要组成部分，教学的生动和活力依靠构思新颖的教学活动设计来体现，而教学活动很大程度上就是一种练习活动，因此一堂课的课堂练习形式情况如何，从侧面就反映了教师的课前备课情况、课堂上的气氛、学生积极性等信息。这些信息正是判断一节课效果标准的重要参考内容。因而，在课堂练习形式设计上，广大教师必须摈弃单一练习形式的理念和习惯，树立开发多种练习形式的观念，提升教学和研究能力，致力于打造鲜活高效的理想课堂。

（四）落后的课堂练习设计理念

总有教师持有这样一种观点：通过技能训练，就可以提高学生的能力素质。于是他们就在课堂上甚至课下精选各种练习题，对学生进行反复的操练。然而，学生的能力提升了吗？单从出现越来越多高智低能的学生这个事实来看，答案就不言自明。

首先，技能和能力的定义有所区别，技能是指掌握并能运用专门技术的能力，例如画图技能、解题技能；而能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，一般包括智力、认知能力、创造能力等。很明显，解题技能和生活能力两者之间是断然不能直接划等号的。

其次，任何把学生能力的提高寄希望于技能训练的想法，都是不现实的。在这里并非否认课堂练习的价值，因为“练习”的目的本就是指向学生能力、素质的提高。所谓“练习”即指“训练”和“习得”，二者相辅相成、缺一不可。然而在教学实际中，很多教师顾此失彼在强调“练”的时候就容易丢失“习”。如果只注重外在形式的训练而忽视了内在的习得，学生通过反复的操练获得的只是各种解题方法，连一般的思维能力、认知能力等都没有触及，更不要提创新、创造能力的提升，这种于学生素质发展无益的练习就是无效的。

三、有效课堂练习设计的四个操作标准

教学的有效性是国内外教育界及学术界多年研究和追求的问题，国外研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。[7]那么，进行有效的课堂练习设计则是促进每个学生参与课堂练习、实施有效教学的关键要义。

（一）层次标准：“纵”“横”贯通

课堂练习设计要讲求“纵”“横”贯通，“纵”和“横”分别指练习的层次和学生的层次，两者要相互联系、互相沟通。纵向上，从时间维度上看一节课的内容在逐渐加深和推进，那么练习的设计也应该配合教学内容，在数量和难度上由浅入深、由易到难、层层递进。此外，有些学科教学内容的分布并不具有从易到难这样严格的时间梯度，因此这类学科的课堂练习的关键在于配合教学的重点、难点和关键点，适时调节练习的难易度，使课堂练习“对重点、 难点起到理解、巩固、 引申的作用，对学生的薄弱环节起补充作用。”[8]横向上，由于每位学生的基础知识和学习能力有所差异，本着因材施教和全面发展的原则，课堂上要设置层次感练习，保证梯度性练习，使不同学习水平的学生都能学有所得。教师进行梯度性练习设计前有两个关键性的准备工作：一是读教材：教学目标、教学重难点等；二是读学生：学生的知识基础、性格特点、学习动机等。

（二）目标标准：“收”“放”自如

课堂练习设计要讲求“收”“放”自如，是针对课堂练习目标的内涵和外延提出的。根据新课程的理念，教学目标有三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三维教学目标是教师在进行课堂练习设计时的行为操作标准。然而，广大一线教师在进行课堂练习设计时却通常会感到茫然和无所适从：有些课堂教学仅涉及一维或者两维目标，对于剩下的教学目标实在难以挖掘。但如果不进行挖掘，这似乎又与“三维目标的一致性”相违背，就会被扣上“教学目标缺失、没有完成教学任务”的帽子。面对这种情形，课堂练习设计也就陷入僵局之中。

学者魏宏聚指出了其中的缘由：学术界偏重对三维目标抽象与思辨关系的解读、强调三维目标的一致性，而忽略了从实践层面进行解读，导致一线教师在教学实践中没有参考。可见，若要使课堂练习设计脱离尴尬的境地，并且有明确的操作标准，正视和处理好教学实践中三维目标之间的关系是问题关键。那么，在具体的教学实践中，三维目标是否同等重要呢？魏宏聚认为：“教学实践是复杂的、动态的……三维目标在每节课中的角色并不是相同的，也不是等值的，特别是对于不同学科、不同的教学内容、不同的学段、不同基础背景的学生而言，每节课的教学目标应该有所偏重。”[9]此时，课堂练习设计陷入的尴尬境地就迎刃而解了：面对不同的课堂教学内容，课堂练习活动亦需要根据课堂教学目标的偏重进行有针对性地设计。换言之，课堂练习目标要具有弹性，体现针对性和灵活性，做到“收”“放”自如、有的放矢。

（三）过程标准：“宽”“严”得当

课堂练习设计要讲求“宽”“严”得当。“宽”指课堂练习环节中的氛围控制：置身于其中的师生都能感受到轻松、愉快的气氛。根据情感教学心理学，情感具有疏导功能，“一个人的情感通过感染而影响他人的情感，使他人处于一定的情感体验之中；由他人的某种情感影响其自己的认知活动，调节其对外部信息认知接受的程度。”[10]苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”[11]在课堂练习环节中，教师要表达出热情、愉快的态度，使学生获得积极的情感体验，强化对练习的认可度，从而更好地投入练习，高效掌握知识。

“严”是对课堂练习的目的性和时间进度提出的要求。首先，课堂练习具有严格的目的性，教师在进行课堂练习设计时要具备高度的目标达成意识。课堂练习存在的价值就是为了服务教学目标，有的教师只顾追求热闹非凡、激情洋溢的课堂氛围，却将教学目标抛弃在九霄云外，这种课堂就是低效甚至是无效的。其次，要严格把控练习的时间和进度，保证高效率、不拖沓。有的教师以教学任务重为由，就把课堂练习的环节挪到课下让学生自己练，这种思想和做法是严重错误的。教育时机论主张运用“人体生物钟理论”，在人的智力、情绪、体力处于高潮期进行高效的教与学活动；提倡科学地创设、捕捉与利用最佳的教育教学时机，抓住学习的关键、要害、难点，进行省时、快速、高效、超前的学习，使教学的活动收到事半功倍的效果。[12]“由于错用时间而带来的损失，比那一段时间中一事不做的损失还要大。”[13]课堂练习必须“课上练”，并且高效率地练。

（四）功能标准：“内”“外”融合

课堂练习设计讲求“内”“外”融合，是针对课堂练习的功能而提出，它有三层含义。首先，要沟通学科内部和学科外部的联系。若课堂练习能够克服自我封闭性，表现出一种宽容的胸怀，放宽眼界、突破学科限制，更能凸显学科魅力，提升学生学习的积极性。

其次，课堂练习设计要将学生的内部思维活动和外部身体活动有效结合起来。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”[14]游戏、竞赛、活动等为大多数学生所喜爱，因此课堂练习在形式设计上要多添加这些因素，充分调动起学生眼、耳、口、手、脑等多方面的参与。这种形式的练习活动成功调动起全体学生的思维活动，并要求每位学生用快速的身体活动来作出反应，将学习气氛推向高潮，使同学们在这个过程中既锻炼了思维的灵活性，收获、巩固了知识，又增强了学习兴趣。

最后，课堂练习要注意缩小学生内部学习与外部生活的界限，突出实用价值。课堂练习设计的首先着眼点应该是生活，那么其最终指向的则必然是学生的能力素养：“练习题生活化、活动化，创造机会亲近生活，培养学生的实践能力，使他们学有所用、学以致用，从生活中学知识，用知识学生活。”[15]

参考文献：

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