多维互动 拓展幼儿课程游戏化时空

摘 要：幼儿课程游戏化教育理念已渗透于幼儿教育中，并成为幼儿教育的发展趋势。幼儿课程要遵循幼儿成长的基本规律，立足游戏化，充分挖掘教育资源，利用多种实践互动，优化课程游戏化实施环境，完善游戏课程体系，创新亲子游戏形式，最大限度地拓展课程游戏化时空，为幼儿课程游戏化的顺利实现创造良好契机。

关键词：幼儿园；课程游戏化；多维互动

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）36-0051-02

教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿课程游戏化指出明确要求：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在具体操作时，教师要从幼儿实际出发，利用多重创新实践，展开多元互动操作，拓展幼儿课程游戏化时空，以满足幼儿健康成长的实际需要。

一、共建主题厅室，形成游戏乐园

幼儿课程游戏化是一种教育理念，更是一种教学方法。在具体实施时，教师需要具备创新意识，对现有教学环境和教学条件进行综合考量，利用幼儿园独特的优势资源，为幼儿创建各种主题性厅室，为幼儿提供丰富的游戏活动场所，以提升课程优化进程。幼儿爱游戏是其天性使然，因此，教师要尊重幼儿的身心成长诉求，为幼儿创设更加丰富的游戏资源，为课程游戏化的展开创设物质条件。

幼儿活动具备多重游戏空间，大多数幼儿园配备自己的活动场地，为创设更适宜的游戏环境，幼儿园可以对活动场所进行整合规划，以打破班级界限，并设立“游戏主题厅室”。如“大风车”“泡泡屋”“冒险岛”“童话屋”等，每一个主题厅室都有自己的独特风格，其游戏也呈现出个性化设计。在内容设置、材料投放、操作疏通等方面，都需要展开创新实践，当幼儿进入游戏环节时，教师可以发动幼儿参与多个游戏主题厅室活动，以此带给幼儿更多的游戏选择。

幼儿游戏主题厅室的创建，为幼儿课程游戏提供了丰富资源，并且使其操作更为便捷，幼儿也具备了更多选择的自由，从而激发幼儿的游戏心理。

二、传承本土文化，创设游戏环境

本土文化是重要的幼儿教育资源，特别是传统游戏形式极为丰富，如果我们能够对传统游戏进行必要的创新改进，那么就可以为幼儿带来更多崭新的游戏内容，从而激发幼儿参与游戏的积极性。本土文化还包括一些区域活动内容，有些地方具有丰富的旅游资源，或者是农耕资源，这些都可以形成独特的游戏形式，为幼儿课程游戏化带来重要的助力支持。

传统游戏形式众多，在借鉴和改进时，教师需要根据幼儿的兴趣取向和操作实际条件展开。如滚铁环、沙包、打陀螺、跳房子、老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏，这些游戏具备较为固定的操作形式，教师不妨对其操作形式进行创新改造，使其成为新游戏，这样可以有效带动幼儿的参与热情。如投掷沙包游戏，沙包投掷对象如果是人，就容易造成伤害，因此，可以将投掷沙包改成运输，用头、肩、脚等部位运输沙包，比赛速度，这是一种比较容易操作的游戏。再如跳房子，可以将其画成迷宫形状，引导幼儿寻找迷宫出口。总之，游戏具有了趣味性，幼儿自会喜欢。

科学创新传统游戏形式，可以为幼儿带来丰富的活动机会。教师对传统游戏的操作方式进行一定改造，便可以获得一个崭新的游戏形式。这是科学设计的结果，为幼儿创设了更适宜的活动环境。

三、丰富师幼互动，完善游戏课程

幼儿课程游戏化，教师是不可或缺的组成部分，师幼互动是幼儿课程游戏化的基本操作形式。在师幼互动设计时，教师要发挥主导作用，为幼儿提供更多的互动服务。幼儿是游戏的主体，教师要摆正自身位置，对游戏活动进行引导、辅助、组织、调整，让幼儿充分动起来，并在游戏中形成学习认知，这是幼儿游戏教学的最根本目标。

师幼互动游戏中，教师要对游戏的启动、运行、调整负责，针对幼儿表现给予适当设计。如小班搭积木游戏，教师要参与其中，给幼儿做出示范，并且要帮助幼儿完成关键部位的操作，组织幼儿参观成果，鼓励幼儿继续努力。在整个操作过程中，教师要跟进指导，与幼儿建立和谐关系。如一些竞赛性游戏，教师要多给幼儿以鼓励，让幼儿建立一种成就感。

师幼互动是幼儿游戏教学的常态形式，在具体操作时，教师要充分发挥教学辅助作用，为幼儿提供贴心服务，这是确保幼儿游戏顺利进行的重要条件。建立和谐的师幼关系，在某种程度上体现了教育的成效性。

四、创新亲子活动，营造游戏家园

幼儿接触最多的人是父母和教师，因此，在幼儿游戏教育过程中，家长扮演着重要角色。亲子游戏是家长参与幼儿教育活动的直接体现。当下的幼儿教学中，家长要经常性参与亲子活动，这样的教育设计符合现代幼儿教育发展的趋势。父母是孩子第一任教师，吸收教师参与亲子游戏活动的有益经验，为幼儿游戏教学带来全新的认知机会。作为教师，要做好相关宣传疏导工作，让幼儿家长明确知道参与亲子活动的重要性。

亲子游戏形式资源非常丰富，如大脚背小脚游戏，幼儿将两只脚放在家长的脚上，家长抓住孩子的胳膊，听到口令后，家长带着孩子向前跑，孩子的脚不得离开家长的脚面，最先达到终点的为胜利者。游戏开始后，孩子和家长要有配合意识，才能确保游戏顺利进行。家长启动时，幼儿要紧贴家长，尽量保持平衡，与家长行动一致，尽量减轻家长脚面压力，帮助家长提速。每当幼儿和家长赢得比赛，都可以听到一阵欢呼声。亲子游戏开展顺畅，其场面热情，游戏效果显著。

幼儿和家长共同参与比赛游戏，可以极大提升幼儿的参与信心。特别是小班的幼儿，离开父母后其表现较为胆怯，如果有父母在身边，他们就能够放开手脚，这对培养幼儿良好的心理素质具有积极作用。亲子游戏不只是为了结果的输赢，更多的是让孩子获得良好的教育，这才是亲子游戏设计的初衷。

幼儿成长有自身规律，幼儿课程游戏化符合幼儿教育实践要求。教师要注意拓宽课程游戏资源，联合多重力量，共建各种主题游戏性厅室，继承本土文化，展开多重师幼互动，创新亲子活动，为幼儿提供更为丰富的游戏活动机会，满足幼儿的游戏需要，促进幼儿的身心健康成长。