原型范畴理论下的大学英语词汇教学

（西安工业大学）

【摘要】词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，有效地扩大学生的词汇量也是外语教师的责任。原型范畴理论是认知语言学中的重要理论，本文简要介绍了原型范畴理论的形成和发展， 探讨了原型范畴理论对大学英语词汇教学的指导作用。

【关键词】原型范畴理论 大学英语词汇教学

一、引言

英语词汇的学习是一个庞大的系统工程，很多理论如语境理论、图式理论和概念隐喻理论等都曾被用以指导词汇的教学和学习，而这些只是众多理论中的一小部分。作为认知语言学中范畴化的基础理论，原型范畴理论（Prototype Category Theory）为词汇学习，尤其是多义词的学习提供了一个新的理据。

二、原型范畴理论

亚里士多德基于二值逻辑建立了经典范畴理论，认为范畴可根据充分必要条件作出“是”或“不是”的明确判断；范畴边界明确；范畴内部成员地位相等。亚氏这一理论在学术界流行了2000多年，终被维特根斯坦（1953）的原型范畴理论所颠覆。

维氏用“游戏（game）”和“家族（family）”作比来否定亚氏的形而上学本质论，提出了他著名的“家族相似性（Family Resemblance）”理论，罗希（Rosch 1973；1975）将其称为“原型范畴理论”。即同一概念范畴中的成员不需要有共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。据此，在同一个范畴内部也不存在什么统一的本质，其内部若干成员只能是“既像又不像”，如燕子、麻雀被确认为典型的鸟，而企鹅、鸵鸟则为非典型的鸟。（王寅，2014）范畴围绕原型这个认知参照点建构， 其边界依照典型性程度向外扩展， 形成了边界难以确定的更大范畴。（解静莉，2006）

词汇作为语言的基本单位， 相互作用构成了一张巨大的错综的语义关系网储存在记忆中，由此我们可以推断，原型范畴理论对于英语词汇的教学具有一定的指导意义。

三、原型范畴理论对大学英语词汇教学的指导作用

在大学英语教学中，词汇仍然是制约学生提高听说读写译各项技能的瓶颈问题。作为教师，一味强调词汇量的重要性并不能解决根本问题。有些学生虽然词汇掌握的很多， 但是他们在交际、写作或翻译中无法做到灵活运用，这与他们对基本词汇的理解不准确有一定关系。教师应该帮助学生深刻理解基本词汇的含义和用法，在此基础上扩大词汇量。

（一）加强基本范畴词的教学

在人类的认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，原型范畴在基本等级范畴得到最好的体现，所以，具有原型特征的基本范畴正是人们对世界事物进行范畴化的有利工具。基本范畴事物符合认知的心理基础，原因是人们最常接触和有最直接接触的单一完型的事物是基本范畴事物，基本范畴事物最先获得了语言符号。而且，基本范畴词属中性词，使用频率最高。如人们在一般会话中，说一个孩子哭了会用“cry”（哭），而不会用 weep、sob 等其他表示“哭”的词。

英语词汇数量巨大，有些是常用的基本词，有些是不常用的非基本词。原型范畴理论认为起初所学的单词是最基本的， 因为它们反映了世界的各个方面， 是人脑最自然的反应。如：“corn”用来指“玉米”，属于基本范畴层面，但随着生产的扩展，又出现了许多能够被称为“corn”的粮食作物，如 wheat，oats，millet 等，这种情况下，“corn”所涵盖的范围就扩大了，变成了上位范畴。（马晓丽，2011）

另外，基本范畴词汇构词能力强。虽然基本词的数量是有限的，而且大体上已经固定，但在它们的基础上用合成法合拍成组合的非基本等级词可以说是无限的。此外，在基本词语从基本意义（一般为原型意义）向外扩展过程中，基本等级范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。以动物为例，基本等级词汇如“狗、狮子、狼、狐狸”等比“动物”的隐喻意义更多。由此可见，基本词汇在英语词汇教学中起着重要的作用。

一些语言研究者发现：英语学习者的能力水平是随着他所掌握的基本词汇的数量的增加而提高的。因此，教师在词汇教学中应优先重点考虑基本词汇的教学，首先要从教材抓起，常用的基本词大都是使用频率高、派生能力强的核心词。其次，在教学过程中，无论是基本层次的词汇还是上下位词汇的教学，教师应把重点放在词汇的典型意义上。因此，对那些以边缘意义出现的词汇的处理是词汇教学不可忽视的一个重要环节。学生只习得词汇的边缘意义是不够的，因为某一单词的典型意义最好地体现了最常用的意义，也就是首先要习得的意义。掌握基本词汇，对我们的口语、阅读、听力、写作等都有很大好处。

（二）重视多义词的教学，丰富学生的语义

根据原型范畴理论，一个词所有的相关的词义中，有一个意义是其它意义的原型，其它意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。这就要求教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，培养学生根据上下文来推断意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出、融会贯通、最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。Tyler 和 Evans（2001）在总结 Brugman 和 Lakoff 等人对“over”多义性研究的基础上，提出了一个名为原则多义性的框架，全面讨论了“over”一词的多义性含义。

四、结论

综上所述， 原型范畴理论对大学英语词汇教学有很大的指导作用。重视基本范畴词和基本词汇，可以使学生认识词的不同意义之间内在的本质的联系，进而提高学生词义学习的效果，同时重视隐喻的教学， 使学生对词的发展的动因和机制有一定的认识，加深对语言的认知。

参考文献：

[1]王寅.语言哲学研究[M].北京大学出版社，2014.

[2]解静莉.原型范畴理论在英语词汇教学中的应用[J].英語教学研究2006.

[3]马晓丽.原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D].赣南师范学院，2011.

[4]董伟.运用原型范畴理论探讨英语词汇教学[J].外语教研，2008.

基金项目：西安工业大学2015年校级教改项目“认知语用学视角下大学英语词汇教学的行动研究（项目编号：15JGY18 ）”

作者简介： 孟荣新，（1971-），女，汉族，河北景县人，西安工业大学外国语学院副教授。