小学美术速写课“分层式”教学模式的研究

2017-04-29金伟梁

教育界·上旬 2017年2期

金伟梁

【摘要】速写不仅可以巩固以往所学的绘画知识和技能，同时也能使儿童的心智得到美的熏陶，大脑神经中枢的机能得到严密的训练，特别是促进右脑潜能的开发，对小学生创造性思维的发展有着积极的意义。速写课“分层式”的教学模式具有一定的操作性、发展性、有效性，适合小学中高及初、高中美术课。

【关键词】小学美术速写课； “分层式”教学模式；观察

一、课题研究的现实背景

所谓“分层式”，就是在速写时，教师让小学生一步一步认真去体会、观察事物的特征，分层进行教学的引导，分层进行绘画表现，使学生按照“整体-局部-整体”的顺序描绘自己所看到的形象，而不是机械地照搬临摹书上的习作范本。

二、课堂研究的内容与目标

（一）构建美术“分层式”课堂教学模式，摆正小学生主体地位，大胆观察，细心观察，让小学生掌握线条画表现构图、透视、比例、空间、节奏等。

（二）探索“分层式”课堂教学法与“二段”教学法的区别以及“分层式”的优势；突出小学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以或长或短的线条，或虚或实的线条，或刚或柔的线条，或畅快或凝重的线条，增强线条的表现力，培养创造型人才。

三、“分层式”教学模式的操作程序

（一）创设情境，导入新课

生动有趣的学习情境可以激起小学生积极的学习情趣，强化小学生的学习兴趣，使课堂教学活动在美的感受和陶冶中进行，能够集中小学生的注意力，激发小学生的求知欲。

（二）引导观察

观察是小学生活动的心脏。启发小学生良好的观察思路，帮助他们分析物象的特征，指导他们先看什么，再看什么，哪些地方需要细看、反复看，哪些地方只要略看，不仅要用眼去看，还要全神贯注地去看，真正做到眼脑并用，教给小学生正确的观察方法，引导小学生审美化、整体化观察对象。

（三）形象表述

观察能使小学生的思维活跃起来。组织小学生讨论观察写生对象的整体印象，可分为二点：从视觉感受的；从心理感受的。小学生充分讨论，用形象的语言表述，活跃课堂气氛。

（四）指导比较

在整体观察的基础上，指导小学生进行全方位、多角度的比较，以加强小学生对写生对象的正确感知，从而培养小学生分析、综合、归纳、判断等思维。

（五）表象对象

根据小学生所观察到的写生对象，以及小學生理解、掌握的美术知识技能，因势利导，让小学生自由地、真实地用简洁、流畅的线条表现对象。

（六）三评结合，提高审美

小学生在教师的指导下运用掌握的技能、方法完成速写作业，这时可将作业作依次展示，采用共评、自评、师评三评结合的方法。给小学生充分评价作品的机会，使他们看到自身的价值，提高审美能力，有利于继续学习。

四、模式案例

（一）课题

组合器皿。

（二）课时

一课时。

（三）教学目标

1.引导小学生初步了解组合物的写生知识，掌握组合物的写生方法；

2.学会写生方法，提高构图能力；

3.学会观察分析物品之间的比例关系和透视变化的方法。

（四）教学重点

掌握组合物的写生方法。

（五）教学难点

学习观察分析物品之间的比例关系和透视变化方法。

（六）教学准备

实物、投影幻灯片。

（七）教学过程

1.组织教学

课前律动：手指操（教师进行媒体音乐播放）。

教师与小学生相互问好。

2.导入

设计意图：利用综合探究法，小学生在教师的引导下，自然地参与掌握观察分析组合物的比例关系，在活动中发展自己的创造力，展示自己的个性。

师：同学们，如果你家来了客人，你是如何招待客人的呢？

生：拿出糖果，泡茶……

师：说得很好，你肯定是个好客的孩子。那么泡茶需要泡茶杯等，好，同学们看老师带来的这个茶杯是什么形体的呢？

生：圆柱体。

师：接下来老师再增加一个圆柱体，仔细观察一下它们之间有什么区别？两个物体的大小、高矮、宽窄是怎样的？

生：第一个高，第二个粗。

师：好，老师再来放一个，请一位同学上来按老师要求摆放：从大到小；从宽到窄；从高到矮。

师：同学们觉得这样按规律摆放好看吗？

生：不好看！

师：那么怎样摆放才好看？今天我们就一起来学习组合器皿（出示课题：组合器皿）。

3.授课

设计意图：小组合作探究构图这一部分使小学生对写生物体有了全方位、多角度的认识比较。教师当场演示，小学生直观感受，有利于更好地掌握方法。

师：哪位同学来告诉老师，你认为怎样摆放？

生：操作……

师：组合器皿摆放一般要求位置前后变化、疏密变化、主次变化等，同学们想不想试着摆摆看？

（小学生分小组摆放探究，并走动相互欣赏讨论，教师针对小学生的摆放略作讲评。）

师：那么器皿摆放完之后，接着我们应该把美好的一幕留下来表现在画纸上。如何进行组合器皿的写生呢？

第一步：观察（板书：写生步骤1.观察）。观察不仅要用眼睛去看，而且要全神贯注地去想，目测各个器皿之间的前后关系，分清相互的透视变化，做到胸有成竹（板书：比例关系、透视关系）。

师：同学们看，（投影幻灯片）这边的几个圆柱体摆放在一起，透视变化正确的是哪一张？为什么？

生：图1符合透视规律，而图2中高的水壶和矮的器皿在同一线上，给人以悬在空中的不舒服的感觉，不符合透视规律，是错误的。

师：（指点板书文字）以上二项是我们在观察时重点考虑的。观察之后，第二步确定构图（板书：2.构图）。要获得好的构图，就要在仔细观察分析之后，将物体在画纸上的上下左右位置确定好。好的构图让人看后感觉舒服，所以我们在组合器皿的写生时，必须讲究构图。下面我请四位同学上黑板把老师这儿几个圆柱体器皿安排一下（幻灯片出示物体）。

四位学生上台表演，其余学生讨论，教师小评（认为构图好的就用“掌声”来表示；认为构图不好的就用“跺脚”来表示，教师根据掌声大小逐步评价，同时教师出示比较合理的构图并板画示范下来）。

师：通过板演过渡到写生的第三步——画形（板书：3.画形）大轮廓时，注意不要专门画一个物体，要全面地、比较着画，不但要注意器皿的大轮廓，而且要把各部分的小轮廓定好。

画面整体印象定下来之后，接着细致描绘器皿（板书：4.描绘）时，线条要流畅，简洁。

4.学生练习

（1）小学生自由组合器皿，再按教师教授的绘画方法进行写生。

（2）教师巡视辅导。

5.作业展评

设计意图：采用师生互评的方法进行小学生作品点评，教师总评小结。

五、结论

速写，顾名思义是一种快速的写生方法，它是一种当场用简洁的线条把被表现物象迅速地画出来的表现基本功的绘画方式。美术课的速写“分层式”教学模式，经过多年的教学实验，已形成了一定的教学特色。

【参考文献】

[1]杨景芝.对儿童速写训练的思考和辅导[J].中国美术教育，1995（03）.