翻转课堂在《货币金融学》教学中的实践与分享——以讲授“派生存款”为例

杨学东，曾凡诠，余浩然

（1.湖北经济学院 金融学院，湖北 武汉 430205；2.江汉大学文理学院，湖北 武汉 430056）

翻转课堂在《货币金融学》教学中的实践与分享
——以讲授“派生存款”为例

杨学东1，2，曾凡诠2，余浩然2

（1.湖北经济学院 金融学院，湖北 武汉 430205；2.江汉大学文理学院，湖北 武汉 430056）

“翻转课堂”一词源于英文“Flipped Classroom”。自1996年美国迈阿密大学在微观经济学课程中尝试翻转课堂教学开始，其教学模式在世界各高校逐渐推广，不断发展。翻转课堂教学方式是将传统教学方式中课堂讲授知识、课后消化知识转变为课前自学知识、课堂消化知识，其基本理念是让学生成为学习的主人，让师生在一起的时间发挥最大效用。本文基于我们在《货币金融学》课程中的教学翻转实践，就翻转课堂教学经验、感受与高校同仁分享。

翻转课堂；教学实践；经验分享

一、《货币金融学》课程翻转教学实践

（一）调整教学结构

翻转课堂的核心理念就是要把知识传授的过程放在教室外，把知识内化的过程放在教室内，让师生在一起的过程中发挥出学习的最大效用。其基本流程是：网上学知识→完成作业和模拟实验→课堂面授答疑→消化巩固知识。将传统教学的课内讲授、课外练习巩固过程调整为课前自学、课中消化的过程。例如，在“商业银行派生存款创造”教学方面，传统教学一般课堂讲授45分钟。从原始存款与派生存款的概念、派生存款创造的条件、派生存款创造的过程及公式推导，全部通过课堂面授完成，然后布置相关的课外练习。但学习效果不尽如意，大部分学生对于派生存款的认识还是“虚拟货币”，其创造过程犹如数字游戏，并未理解派生存款的真谛。通过翻转课堂，将过去45分钟的课堂面授内容通过教学视频让学生在课前自学，给学生提出重点思考的问题，布置有针对性的练习，然后再利用45分钟的课堂教学，通过学生提问、组织课堂讨论、答疑、讲解消化和固化派生存款创造的相关知识。前后对比，通过教学结构的调整（教学结构的调整见表1），学生对派生存款创造的相关知识的掌握可谓上了一个台阶。

表1：教学结构调整表

（二）通过多样化活动解决疑难问题

传统教学方式是教师充分利用有限的教学课时面授，重点和难点大多只有教师自己知道，即使讲的再精彩，学生也未必能真正完全理解和掌握，通常还处于低阶思维的阶段，还需通过课后的看书、思考、做习题等方式才可能上升到高阶思维阶段。但大多教师通常较为重视课堂教学，课后辅导仅限于偶尔的个别辅导，时间也极为有限。导致学生的认知能力受到了极大限制，很难从低阶思维上升到高阶思维。通过翻转教学，通过多样化的活动解决学生的疑难问题，有助于学生的认知从低阶思维上升到高阶思维，消化掌握专业知识（这个过程见图1）。例如，事先把“派生存款创造”中的重点和难点以书面形式告知学生，以寝室为单位要求学生课前认真观看教学视频，对相关问题展开讨论，相互学习，共同完成课前练习，课堂上针对学生普遍存在的认知问题进行讲解，同时再提出一些诸如“派生存款与活期存款的关系”、“派生存款是虚拟货币还是现实货币”等学生没有想到的问题进行分组讨论或辩论，从不同的角度去理解把握派生存款的真谛，化解学生的疑难问题。

图1：低阶思维到高阶思维图

（三）转变教师的角色与作用

唐代著名文学家、思想家韩愈曰：“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”。在传统教学过程中，高校教师大多只要严格按照教学大纲的要求完成了课堂教学任务，课后认真批改、讲评作业，就算得上是一个合格教师。教师的角色仅为孤芳自赏的舞台表演者，其作用仅为传道受业，而非解惑。而在翻转教学过程中，教师不仅仅是舞台表演者，更是全剧的编剧和导演，发挥组织、引领、解惑的重要作用。例如，认真考虑从什么角度引入“派生存款”这一话题，强调学生在观看教学视频时的重点，记录哪些关键内容，提出哪些有针对性的问题供学生思考，课堂上如何组织讨论与讲解，时间如何分配等等。随着教师角色和作用的转变，有利于培养学生主动学习习惯，提高自主学习能力，树立互帮、互教、互学的学习风气，使学与教融为一体，让师生在一起的时间发挥出最大效用（教师在翻转教学中的角色和作用见表2）。

表2：教师角色与作用表

二、翻转课堂教学中存在的问题

（一）课前学生投入的时间和精力不足

翻转教学方式与传统教学方式的重大区别之一就是将原来课堂上讲授的主要内容以教学视频的形式让学生课前自行观看，并完成教师所布置的作业。这种学习方式相对于教师课堂面授更为枯燥，且缺乏约束力，学习效果如何在很大程度上取决于学生的学习主动性和自觉性。而学生每学期需要学习的课程较多，学习任务较重，如果不能投入大量的时间和精力，静下心来反复观看教学视频，不做笔录，不认真思考问题，抄袭别人的作业，其学习效果还不如传统教学方式佳。例如，我们曾经向200名学生发放匿名调查问卷，对“商业银行创造派生存款”翻转教学学生课前环节进行调查，统计结果低于预期（统计结果见表3）。

表3：学生课前环节调查结果统计表

（二）课堂上出现冷场和失控局面

翻转教学的课堂环节主要是通过学生或教师提问、组织课堂讨论、答疑或讲解等互动形式来让学生消化、掌握所学知识。由于各教学班学生参差不齐，加之有些教师驾驭课堂的能力不足，可能出现冷场和课堂失控局面，收不到应有的教学效果，从而使翻转教学失去意义。例如，在“商业银行创造派生存款”翻转教学进入课堂提问环节时，曾经有教师在课堂上对同学们说：在“派生存款”学习中有疑问的同学请举手，结果是无。接着教师又说：在“派生存款”学习中完全没有疑问的同学请举手，结果也是无。一旦出现这样冷场的情况，后面的课堂讨论、答疑或讲解等教学环节就无法进行下去了。另一种情况截然相反，学生思想活跃，提出的问题较多且分散，课堂讨论异常热烈，花费的时间远远超过预定的时间，教学任务不能按计划完成。

（三）学习过程的评价尺度不好把握

对学生的学习评价不仅包括期终考试成绩，还应包括整个学习过程。翻转教学将传统教学过程中大量的课堂讲授部分转移到了课外，使学生由被动学习转变为主动学习。如何科学客观的评价学生的学习过程显得尤为重要。然而，由于翻转教学课前自学环节完全由学生根据各自的时间、地点、方式进行，教师难以进行监督检查。到底学生看没有看教学视频，认真与否，作业是独立完成的还是抄袭别人的，教师都无从真正知晓。即使是课堂讨论，学生的参与程度高低，教师对此的评价尺度也不好把握，很难进行科学客观的量化。最终的学习评价还是与传统教学方式一样，重考试结果，轻学习过程，使翻转课堂在一定程度上失去了翻转的意义。

三、课堂成功翻转应注意的三个关键

（一）教师如何备好课

翻转课堂大的教学环节主要有两个，一是课前学生自学环节，二是师生课堂互动环节。因此，教师在备课过程中必须围绕这两个环节精心设计，确保课堂环节与课前环节融为一体，基本内容见表4。

表4翻转课堂备课环节与内容

教师备课不仅要备课程内容，同时还要备学生。比如，根据往届学生学习“派生存款”时反映出来的问题，有目的、有意识地在备课过程多加注意。可精心选择2到3个高校名师的有关“派生存款创造”的视频供学生观看学习。所提问题要有针对性和启发性，如：你认为派生存款是真实的货币还是虚拟的货币？为什么马克思说信用货币就是银行信贷员手中这支自来水笔流出来的墨水？等等。

（二）教师如何帮助学生配合做翻转

翻转课堂教学离不开学生的积极配合，学生课前不认真观看教学视频，不保质保量地完成教师布置的各项学习任务，课堂上提不出问题，不积极参与课堂讨论，则翻转教学根本无法顺利进行。为使学生能够积极配合课堂翻转，教师必须在以下方面多下功夫。

第一，要教学生如何观看教学视频。对此，必须对学生强调观看教学视频的重要性，要求学生暂时摒除分心的事务，静下心来一心一意地认真观看，引导学生有意识地去寻找观看的重点，控制观看的进度，并做好关键内容的记录。

第二，要精心设计激发学生学习动机的任务与活动。指导学生搜索课程资源，指定参阅相关资料，做好相关笔记，梳理知识框架。成立学习小组，指派学习骨干组织学生相互学习和相互帮助，完成课前作业，准备好在课堂上提出的疑难问题。

第三，要建立较为客观的学习过程评价体系。为了激发学生积极配合翻转课堂教学的热情，学生的学习过程评价不仅是学科总成绩的一部分，而且还可适当提高其占总成绩的比例。与此同时，细化学生课前学习和课堂参与度各环节的评分标准，使学生在学习过程中既有压力又有动力。

（三）教师如何主导驾驭好课堂

教师作为翻转课堂的组织者和主导者，能否驾驭好课堂成为了翻转成功与否的最后关键。对此，教师应当做好以下工作。

首先，教师对课堂上可能发生的一切要有预见性。为了避免前面所说的“冷场”和“失控”场面的发生，教师必须对学生的课前学习情况要有大致的了解，掌握学生对完成任务的预期（见表5），据此预判课堂上可能出现的各种状况，并提前做好应对方案。

表5：对学生完成任务的预期表

其次，要合理安排课堂活动的内容、形式以及时间。以2节课（90分钟）为例，花5-10分钟时间为学生梳理“商业银行创造派生存款”的知识点；5-10分钟由学生围绕“商业银行创造派生存款”自学过程中存在的问题向教师提问以及教师就学生没有考虑到的相关问题对学生提问；25分钟分组讨论，指定专人负责组织和记录，完成互评；30分钟教师答疑与讲解；剩余时间做课堂练习或进行课堂测验。

[1]L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，V·埃斯特拉达，A·弗里曼，H·卢德盖特.新媒体联盟地平线报告（2013高等教育版）[R]．张铁道，殷丙山，殷蕾，白晓晶，译.奥斯汀：新媒体联盟，2013.

[2]胡小勇，冯智慧．理解翻转课堂，从十个问题说起[J]．教育信息技术，2015，（11）.

江汉大学文理学院2016年校级研究课题“基于翻转课堂模式的《货币金融学》课程教学设计与实践”主要内容（2016YK04）