幼儿语言教学活动设计与实施

徐迎艳

摘要：幼儿语言的教学活动主要在考虑幼儿年龄特点的基础上，结合幼儿的学习特点，利用活动形式引导幼儿学习语言。幼儿语言的教学活动分为多种形式，为了提升语言活动的质量水平，幼儿教师在设计活动期间应掌握更多的技巧与措施，帮助幼儿掌握更多的语言技巧。

关键词：幼儿语言；教学活动；设计与实施

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0141-01

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。著名教育家吴申斯基说："语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。"因此，在幼儿期对幼儿进行语言教育活动是具有重要意义的。

1.幼儿语言教学活动形式简介

一是课本剧，幼儿年龄较小，自身存在着强烈的求知欲与表现欲，希望通过表演来展现自身才华并获得他人的认可，吸引更多的目光，为此幼儿很希望表现自己，并获得更多的表演机会。当前幼儿教材大多属于故事性文章，故事情节曲折，包含着很深的趣味性，且很多故事也由对话展开。为此，我们应积极使用这些教材，要求幼儿根据教材内容进行饰演。比如在学习《龟兔赛跑》时，教师可以要求幼儿展开话剧表演，或者将其他的成语故事等改编为舞台剧等。这样便可以充分调动幼儿的表演欲望，活跃课堂氛围，进而大幅度提升幼儿的综合素质。二是比赛，在实际教学过程中，教师可以将幼儿分为不同的小组，通过组内竞争的方法展开教学活动，这样便可以充分调动幼儿的上进心，使其可以在竞争中感受何为成功与失败。同时，在比赛期间也可以设置不同的奖项，要求部分幼儿担任评委角色，判断出谁的表现最好等，这样便大大增加了幼儿参加的兴趣，并取得预期的教学效果。三是角色扮演，教师可以利用教材中的故事情节要求幼儿扮演不同角色。角色扮演对幼儿要求较高，因而存在一定难度。为此，在表演之前，幼儿便应掌握剧中角色说话的语气、人物的心态等信息。比如在学习《小鹿历险记》时，教师可以要求幼儿扮演不同的小动物，帮助幼儿快速了解文章内容。角色扮演会为幼儿带来更多的感性体验，帮助幼儿在实际学习过程中理解并吸收知识。四是朗诵，幼儿语言教材中很多都是诗歌类型的文章，对此教师可以考虑使用朗诵模式进行教学。比如在学习《毕业献词》一文时，教师可以要求幼儿朗诵，期间也可以搭配适当的音乐烘托氛围，以进一步深化幼儿的学习热情。五是歌唱，语言教材中包含着很多需要幼儿演唱的诗歌，比如《我的好妈妈》一文中，教师可以要求幼儿在熟读之后在进行教授，确保幼儿可以在歌唱过程中领会文章中的丰富情感，激发内心对妈妈的感情。通过采用歌唱的方式，可以引发幼儿内心的真实情感，具备较大的实用性。六是生活体验，生活中也存在着很多语言学习情境，而幼儿学习语言的主要目的也是为了生活，此时教师可以引入生活体验环节，比如在谈话活动中，可以要求幼儿进行实地调查，走出课堂。并在交流中感悟生活。七是多媒体技术，当前多媒体已经成为教学中不可或缺的辅助教学手段，且其再教育领域中占据着十分重要的地位。在幼儿语言教学中使用多媒体技术可以充分激发幼儿的学习兴趣，调动其学习的主观能动性。比如在《下雪啦》一文中，教师可以利用多媒体技术搜集下雪的图片与视频，营造教学氛围，使幼儿可以在亲临的感觉中学习。

2.幼儿语言教学活动的设计实施

2.1 充分利用当前的教学资源。在设计幼儿语言教学活动期间，教师应充分利用现有的教学资源，很多教学活动的构思都需要依靠技术设备以及当地的教育资源来完成，为此在设计环节中，教师应充分利用此资源。期间需要使用的技术设备主要包括计算机、DVD、电教片以及音响等，而教学资源也主要包括图书馆、历史遗址以及革命纪念馆等。

2.2 利用幼儿现有的知识技能。当前幼儿教育的重要目的便是促进幼儿的全面发展，为此，幼儿教师应正确处理幼儿现有知识技能与未来发展水平的关系，在设计活动时应充分考虑幼儿当前的知识技能，合理的组织教学活动，确定幼儿在努力之后可以达到预期的教学目标，如此，教师才可以确定语言教学难度，进而促进幼儿的全面发展。

2.3 根据教学内容及特点。在设计语言教学活动时，教师还应考虑教学内容的性质及特点，对于不同类型的文学作品，教师应正确掌握教学目的，把握教材的性质及特点，使用多种教学方法充分发挥教学资源的内在价值。唯有此，才可以充分融合教材、幼儿以及教学活动，使其发挥出本身作用。

2.4 教师自身的教学风格。课堂教学活动主要的设计者与组织者便是教师，为此，幼儿语言的教学活动应时刻遵循教师的教学理念。每位教师都存在自身的长处与短处，为此在设计过程中应做到扬长避短，以充分展示每位教师在教育方面的才能。

3.结束语

在当前的教育体系中，幼儿语言教学活动设计与实施属于全新的教学思想，幼儿教师应按照新的《纲要》要求，在充分考虑幼儿学习兴趣的基础上，使得幼儿可以在教学活动中体会认识，并以此总结出正确的学习模式。由此看出，通过组织幼儿语言教学活动，可以确保幼儿在学习语言的过程中达成共识，实现知識与情感的双向统一。