基于慕课的大学生心理健康课程的创新实践

蒋玉露+黄艳苹+李靖茂

摘 要：本文根据目前大学生心理健康教育课程存在的困境与问题，结合慕课与翻转课堂的优势，提出将慕课引入大学生心理健康课程的理念，并根据两者的优缺点，初步提出创新慕课形式的大学生心理健康教育课程的设置方案。

关键词：慕课 大学生心理健康教育 创新实践 先行组织者

大学生心理健康教育是大学教育中的重要任务，它以心理健康的理论知识为基础，旨在让大学生了解心理学常识，帮助学生正确认识自我，处理情绪，形成健全人格，最终达到自我成长的目的。据数据统计，我国有百分之二十五到百分之三十大学生存在心理疑惑以及轻度心理问题 [1]。由此可知，大学生心理健康情况并不乐观，大学生心理健康教育是大学教育里非常重要的一部分。并且，我们处于一个信息高速发展的数据时代，教育的信息化对于大学生的心理健康教育产生了重要的影响。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶动教育现代化，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新[2]。这表明大学生心理健康教育要顺应时代的要求，在原有传统教育的基础上，与网络数据时代相结合，实现教育的现代化、信息化、优质化，加强教育的效果。

一、当前大学生心理健康课程现状及困境

大学生心理健康教育课程目前处于口头呼吁重要但不受实际重视的境况，教师资源配备不足，知识点众多而课时设置少等，大学生心理健康教育课程教学的创新与促进迫在眉睫。

传统大学生心理健康教育课程主要以机械教学为主，课堂中心是任课老师，学生仅仅处于被动地位，只是对课程浅参与，缺乏积极探索，学生学习积极性低。其次，此门课程实现必修化的基础是大批优秀专职教师，但是现在高校配备比例仅在5000：1左右，数量远远不足；最后，目前许多高校的课程开设还是选修课形式，课程重视程度不高、课时不足、学生缺乏热情。这样既导致教师无法采用时间较长但效果更好的教学方法，也造成学生对课程不重视，花费较少时间内化课程知识，较少运用到生活中，而这恰恰是心理健康课程的最终目标。

总之，目前大学生心理健康教育课程存在缺乏实用性，课时不够，针对性不强，学生主体性缺乏等问题。

二、慕课与大学生心理健康课程的结合理论与实践论证。

1.大学生心理健康教育慕课教学的可行性

慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses），指向学习者提供免费优质的网络教育资源的平台[3]。慕课是一种颠覆传统教学模式的新生事物，它具有规模大，易操作、地域时间限制低、可重复、以学生为中心、学习资料丰富的优点。截至2013年，全球最大慕课平台Coursera注册用户超过五百万， 已有九十多所高校加入，超过450科教学资源。清华大学、南京大学等国内名校也相继推出慕课课程[4]。

按照教学服务理念，慕课分为两种类型：一种是基于联通主义学习理论的知识建构型，一种是基于行为注意学习理论的知识传播型 [5]。心理健康教育课程的目的是让大学生在理论知识的基础上，达到学以致用的效果。在此点上符合联通主义学习理论的理念，而且，大学生心理健康课程的内容简单易懂、需要学生真正内化心理知识，这些特点非常适合与知识构建性慕课相结合，方便学生利用碎片化时间进行学习，并且学生遇见心理困惑的时候，可直接找出对应的视频，将小技巧及时运用在生活中，调适自己的心理状态。

2.慕课给大学生心理健康课程结合机遇和挑战

慕课的诞生，弥补了传统课堂教学的不足，对当代大学生心理健康教育课程带来的机遇和挑战，但也表明，中国的教育正面临着一个快速发展的时期，主要体现在以下几个方面：

从普及性上看，慕课平台开放，在上课时间、地点方面没有限制，可供全球实现优质资源结合，各个学校可以共享慕课平台的资源，让学生有更多机会选择与学习，也有更多时间自由学习优质的心理健康课程，并从中选择适合自己的教学视频。慕课平台可容纳大数量的学生同时进行学习，无人数限制，既打破了传统课堂小范围授课的模式，又能节约教学成本以及提升学生的主体性。

从设计理念上看，传统课程单位时长为40—50分钟，而慕课平台上一节微课的时长大约为10分钟左右，根据心理学研究发现，人的注意力持续时间在10分钟以内，学习效果最优，微视频的学习设计更加符合人的注意力的规律，更符合心理学原理，达到学习效果最优化。慕课平台需通过测试才能继续下一阶段的学习，对于并无并很强的联结性以及逻辑的心理知识，分段学习保证对心理健康知识的掌握，教师也能在平台的播放数据中，抓准学生未掌握的心理学知识点，进一步找准视频改进的方向。

从资源上来看，慕课平台可上传相关的心理学书籍、视频资料供学生自主选择，弥补了传统课堂教学资料呈现的形式单一、数量匮乏的问题。学生在课余也能观看相关有趣且实用的资源，让学生对知识有更深刻的理解以及丰富课堂外的心理学知识与技巧。平台上也可设置专业人员答疑专区，负责回复学生问题，学生也可在板块提出自己疑问、相互之间进行讨论，继续深化心理知识。

三、大学生心理健康教育课程慕课实践初探

慕课与大学生心理健康教育的教学可根据建构主义中的“先行组织者”进行创新结合。“先行组织者”指学习任务前的指导材料，相较于原学习任务，它的概念化、总括化和覆容化程度更高，而且使原有概念和新的研习任务联系更分明。大学生接触新领域或新知识时，没有相关知识储备，首先学习先行组织者可显著帮助新知识的理解与领悟，有利于产生正迁移，帮助学生理解新知识，这意味着先行组织者很适合“解决问题性”心理健康课程。

在进行慕课教学时，可针对每节课的教学内容，找出合适的先行组织者，拍摄好相应时间较短、更抽象，有一定联结性的慕课视频供学生课前学习。大学生在有相关知识储备的情况下，带着自己的理解，在线下接受教师教学。这种创新性教学方法有利于学习知识的迁移，提高课堂利用率，增强学生的主体性，提高学生的积极性，结合了传统课堂和慕课的优点，让教学效果及效率更优化。但是该方法的效果，还需要在现实教学中检验实际教学效果。

四、慕课与大学生心理健康课程结合的冷思考

在慕课风靡教育界之时，有些学者开始认为慕课可以取代传统课堂，进而成为主要教学方式时，这无疑又有些矫枉过正，我们需要在慕课热的形势下冷静下来，客观、全面地看待慕课。

首先，师生之间缺乏有效交流，学生隔着一块屏幕接受知识，不能直接感受到教师的感染力，“人机交流”的方式，阻碍了师生间以及同伴间的思想碰撞，不能进行有效的人际互动，师生间的关系也更加生疏，特别是心理健康教育课程，没有亲身感受，教学效果更难达到。

其次，慕课课程学习缺乏监控性，学习问题的解决缺乏及时性。大学生尚处于缺乏控制力的时候，但慕课需要学生自主学习，并且对于没掌握的心理知识点，只能进行重复观看或者线上咨询，这种方式的效果往往不如直接向教师请教，甚至有些同学会嫌麻烦，而放弃继续学习。目前大学生心理健康课程对学生的要求仅仅是掌握，期末考察也相对来说标准较低。基于这种情况，教师也不能及时发现进行引导，也很难通过考察了解情况，这很可能导致学生逐渐荒废课程。

最后，慕课对教师及网络平台的要求很高。教师的教学方法需适应广大学生，而每一位学生都有其独特的心理特点，对不同心理健康知识点有着其独特的理解，在不与学生现场互动的情况下，要求学生成为学生学习的引导者，这对教师来说也是一项很大的挑战。并且视频上传至慕课平台后，也会不断接受其他学者的评价，对教师来说承受的压力更大。慕课平台能否承担庞大的浏览量，能否保证正常运行，操作是否简单性等都直接影响着学生的学习。再加上网络平台存在安全隐患，而这些隐患却无法完全控制，也是平台运行的一大致命缺点。

总之，慕课有其可行之处也有其局限之处，在一定程度上能弥补传统课堂的不足，但是不能直接取代传统课堂，可根据不同课程的目的、特点、要求等选择性适用。慕课还需从以下几个方面进行改善：首先，优化慕课平台上教学资源，目前，慕课平台上的心理健康教育课程的资源质量良莠不齐。因此，整合心理健康教育教师资源，共同制作更符合大学生特点的慕课视频是首要；其次，慕课需解决学生自觉性缺乏，慕课教学效果差的问题，采取组织全班同学一起观看视频或者在慕课平台设置摄像头监控等措施，提高大学生慕课学习的积极性；最后，需要加强慕课平台的建设，保证平台的安全性、流畅性，丰富平台心理学资料以及提高资料的结构性，让慕课平台更加完善成熟。

参考文献

[1]赵陵波， 陈明玮， 任志洪. 基于EBP的“慕课（MOOC）”式大学生心理健康教育课程体系构建[J]. 教育研究与实验， 2016（4）.

[2] 胡珊， 邢濤. 慕课视域下“教育心理学”课程教学[J]. 现代教育技术， 2015， 25（6）：78-82.

[3] 吴正. 慕课，正在引发一场教育革命[J]. 科技智囊， 2014（6）.

[4]马晓璐， 朱逢九. Mooc在大学生心理健康教育课程建设中的运用[J]. 江苏第二师范学院学报， 2015（11）.

[5] 王佑镁， 祝智庭. 从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J]. 中国电化教育， 2006（3）：5-9.

作者简介

蒋玉露（1991-），女，湖南永州人，广东工业大学心理健康教育与咨询中心教师，助教。研究方向：心理健康。