有的放矢，指导学生广泛涉猎

瞿翊君

摘要：语文词汇在于积累。牢固的词汇基础对于学生的写作、表达以及语文思维的提升都有很重要的意义。通过对学生进行读书笔记的指导、批注方式方法的培养，同时能够通过现代传媒进行有效的阅读，让学生能够在有限的时间内广泛涉猎，博览群书，全面提升语文的综合素养，夯实语文基础。

关键词：有的放矢；语文阅读；广泛涉猎

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0011-01

语文学科是基础学科，学好语文要不断地进行知识的累积，指导学生如何进行高效地阅读是当前高中阅读的重点目标，通过一系列的方式使学生不仅能够在阅读中开阔眼界，更能在脑海中"留痕"，提升语文学习的能力。

1.读书笔记，摘录精彩片段

读书笔记是好的阅读习惯的重要载体，在读书笔记中，学生可以记录经典的字词、语句以及段落。通过读书笔记的逐渐累积，学生的词汇量会逐渐的丰富起来，而一些教学方式不严谨的阅读指导中，学生往往只懂得摘录而忽略记忆，使得读书笔记成为了"一纸空谈"，没有任何的实际意义。在教学中，我对学生进行读书笔记的记录十分重视，經常会督促和检查学生对读书笔记的记忆和理解，对经典字词的掌握，以此来提升学生的读书笔记的利用率。

例如：在讲解《沁园春 长沙》时，这是伟人的毛泽东主席的经典作品之一，对于这篇作品，我让学生细细品读，然后根据自己的感想，写读书笔记。在学生进行读书笔记的练习时，我发现学生们仅仅能够对字词进行摘录和感想的记录，对于整篇课文的主体把握，点和面的整体链接方面欠缺很多，对此，我将学生的注意力集中在一起，针对某个同学摘录的一个词进行提问："你能说说，在你的读书笔记中，对于这个'指点'，你是怎样理解的？""说明作者的博大胸襟。""很好，那么这个词与整篇文章的主旨呢？"学生陷入了思考，很快就有了答案："我明白了，它与本文的主旨有关。"这部分读书笔记的引导，对于学生来说是一种读书思考习惯的培养。

读书笔记的内容是灵活的，在进行读书笔记的摘录中，学生可以摘录字词，也可以摘录感想，在灵活性的掌握上，教师要对其进行及时的讲解，让学生在短时间内走出读书误区，养成良好的读书习惯，激发出对读书的热情。

2.多元批注，强化个性感悟

阅读批注是阅读的另一种重要的方式。在学生进行阅读时，批注能给学生更多的空间来进行阅读的辅助。对于高中生而言，学生已经对批注有了一定的了解和掌握，但是对于该怎样正确地批注仍然存在误区，对于学生的这部分误区，我在教学中对比较关注，对于学生的批注方式和批注内容，我都会进行引导和启发，经常与学生进行探讨，在基于学生身心的基础上，对学生进行更多的批注练习，让学生自主地根据自己的感想来进行批注，从而强化学生的个人感悟。

例如：在学习《荷塘月色》时，这是朱自清先生的一篇经典文章，对于文章的感悟，我让学生自己来进行理解，并且将文章用批注的方式来标记，对于学生的这种要求，主要目的是希望学生能够学会如何批注，养成正确的批注技巧。在批注的过程中，我发现学生对于批注的形式和符号了解的非常单一，批注的感悟性的话语也比较少，问题出现后，我领学生进行回顾和复习。有了良好的批注基础，学生在阅读时，对阅读内容也就养成了批注的好习惯。

批注方式是因人而异的，没有最好的批注方式，只有最适合的。在对学生进行启发和引导时，基于学生的内心想法来进行合适的批注。同时在批注中要对学生进行个性化的批注培养，使学生奠定良好的批注基础，在批注中能够真正的锻炼阅读的技能，提升阅读能力。

3.现代传媒，普及经典文本

经典名著的阅读是从初中就开始提倡的，学生在阅读时，能够领略名著中的经典语句，写作风格，同时也能侧面地了解当时的背景年代，而资源的限制，使得学生在平时接触到的名著经典非常有限，在教学中，我经常会引导学生利用互联网媒介来进行更深入的阅读，尤其是对于名著、经典文学，学生更应该进行大量的阅读，以此来明理知史，丰富知识。

例如：在讲解《故都的秋》这篇文章时，在对课文进行精讲后，我带领学生进行类似文章的查找，利用互联网的优势，将相关的经典文章和诗句进行群文阅读，如史铁生的《秋天的怀念》、王维的《秋夜独坐》、杜甫的《秋兴八首》等等，通过读书笔记、读后感想等方式，让学生记录下每篇经典文章的经典之处。

在当今社会，科学技术飞速发展，互联网已经深入到千家万户。利用互联网来增加学生的阅读量，使学生能够接触到更多的知识，了解当今国内外发生的大事，阅读经典名著，丰富思维，完成阅读的目标。

高中语文广而深，教学的侧重点也更多地倾向于对学生的指导。通过多种方式，让学生能够接触到更多的文学知识，触摸经典名著，在阅读的基础上高效地进行知识的积累，这是高中阶段的重要教学目标，对此，需要我们不断的进行探索和实践，使学生在阅读的基础上，真正地提升语文综合素养。

参考文献：

[1] 刘素琴.愉快式读书，交流中引导——我的课外阅读指导感受[J].黑河教育，2013（05）.

[2] 郭启慰.有的放矢，多方引导——我是怎样进行课外阅读指导的[J].中学教育研究，2012（04）.