春风化雨 润物无声

王伟

诗词教学过程是教师积极营造一种自由、和谐、平等而不拘无束的教学环境，从而有目的、有计划地引导学生掌握古诗基础和基本技能，发展审美鉴赏能力，逐步形成辩证唯物主义世界观。这是一个极为复杂的有规律的过程。为此我在教学中分为三大块六小节来教学：

一、激趣导入，背诵课外古诗词

在讲课前5分钟，激发学生交流自己在课外掌握的一首古诗或古词，背原文，说主要意思及作者、年代。为学生提供课外自学，课内展示的舞台。这样以来既达到检查课外学习的情况，为讲新课开了一个好头。这是课内向课前的开放。

古诗词的节奏美、韵律美，让学生背得琅琅上口进入自我欣赏，自我陶醉的状态，全班同学情不自禁地，不约而同地爆发阵阵掌声。此时，教师更不应吝啬对学生的赞扬。伴随着掌声和赞扬声，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，让新诗的学习成功了一半。这一步既是积累，也是激趣。

二、巧用媒体，主动学习新课

在古诗词教学中，包含环环相扣的六個小环节：

1、读——自学质疑。指看题质疑和读诗词质疑。看题质疑包括诗词的时代背景、作者生平及题目意思等疑问。读文质疑指自学生字、生词、初读课文，整体感知后，试解诗意，质疑问难。让学生在平等的气氛中，大胆质疑，共同释放。美国学者布鲁巴克说的好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”

2、看——观察图景。运用课件，创设情景，突出重点。这样会突出诗的重点。学生通过观察图景，基本掌握了诗的主要内容，并借课件的启发，理解了一些重点字词。

3、读——读议释疑。由于古诗词受字数、韵律的限制，且古人往往惜墨如金；又由于诗歌语言具有形象性、多义性、模糊性、情感性、和象征性等特点，使的一些古诗词较难理解，因此借助课件图景，读读议以，开展讨论，可击破难点。如《绝句》中的“含”、“伯”是什么意思？为什么要用“窗寒”、“门泊”？“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”该怎样解释？为解决这些问题，组织学生反复阅读诗句，并用课件在原画面黄鹂、翠柳、白鹭、雪船上放映“窗”“门”特写镜头。然后让学生知道诗句的意思是：西岭上覆盖着终年不化的积雪，门外停泊着要到东吴去的船只。同时，也知道了因为诗人的观察点——从窗外往外看，故用上“窗寒”和“门泊”。

4、思——体会诗的思想感情。音像结合，创设意境，体会诗人的思想感情，突破难点。如学生理解了《枫桥夜泊》的内容之后，再一次投映图景，播放课文配乐的录音，形成一个“寒窗冷雪萧萧下，古寺冷钟声声传”的悲凉景色，使学生与诗人的感情产生共鸣，真正体会诗人愁郁的思想感情。

5、诵——诵出感情。反复吟诵，诵出味道使感情加深、升华。由于古诗文这类课文，蕴含着强烈的情感因素，教师更应重视吟诵的训练。如在教《示儿》一课时，通过录音示范、师生赛读、生生赛读、齐读等多种，诵出诗人陆游的豪迈壮志和强烈的爱国热情。

6、评——评价读书。这是学生听说能力的综合训练。通过评论读书这一环节，培养学生认真听的好习惯；在评论的过程中，不仅懂得诗歌节奏、韵律很美，还丰富了诗歌的内涵，同时发展了学生的语言思维、培养了个性。

三、自学古诗词，再现创新

整个古诗词教学过程应该是“授之以雨”外，更重要的是检查学生“得之以渔”情况，把知识教学、能力培养、综合训练、思想教育落到实处，达到应有的教学目标。

新课结束后，出示三首写法类似于课外古诗词，让学生自学。如果学生真正能“得之以渔”，那么他们将会终生受益，有永远也吃不完的“鱼”。

古诗词包含着作者复杂的思想，这就是指导学生用现代意识，对作品进行历史的评价。本着批判继承的原则，“剔除糟粕，吸收其民主性的精华。”思想开放性的提问，不仅能引发学生的心智活动，促进思考能力，培养创新意识，而且能培养学生正确的人生观、价值观。