微习作教学刍议

赵吴芬

小学三、四年级作为习作教学的起步阶段，最突出的问题是学生无法把细节写具体写生动，常常只能走马观花式的记一些流水账。反思教学，这是我们在教学中片段训练偏少，细节描写训练不够扎实所造成的。为此，笔者试想以小的视角和切入点，对学生进行习作片段的指导和训练，这种篇幅短小，针对性强，表述灵活，所花时间短，类似于网络里“微博”的片段习作，暂且称之为“微习作”。 教师可以为学生的习作建立一个朋友圈，如可以开展小组轮流写“微习作”活动。具体做法是：老师先选出若干名比较负责的同学为组长，然后由其各自招兵买马，挑选4名队员，组成一个小队。每个小队各自取一个好听的名字，再精心设计封面，然后每天轮流写“微习作”，每天上交一次，教师每天利用一点时间评赏一篇“微习作”，一周统计总分，评出优胜组。“微习作”采取灵活多变的练笔形式，追求实话实说的表达方式，尝试不拘一格地评价形式，对学生进行习作的指导和训练，日日练，一练一得，常练常得，日积月累，以逐步提高学生的习作能力。

一、寻找灵活多变的练笔形式

每次习作，如果都一成不变，正儿八经，千篇一律，学生会觉得单调乏味，缺乏新鲜感。兴趣是最好的老师，如果写作能让学生觉得有趣、好玩，那无疑能让学生乐于动笔。为此，练笔的形式也可以多种多样。

1.剪贴式

现代社会，智能手机正悄然地改变着大家的生活方式，看到新鲜有趣的事物，人们会情不自禁地拿起手机拍一拍，一张张生动有趣的照片可以信手捏来，如何让这些静止的照片会说话，不妨让学生根据自己的兴趣，选择色彩明丽、思想内容健康的图画（画报、漫画、照片等），剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生就这些图、画写上一句、几句、一段话，让这些图与文字和谐共生，相映成趣！

2.摘录式

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是学生语言和素材积累的重要途径。为此，我们的“微习作”也可以是学生在课外阅读过程中突然迸发出来的灵动。那美妙的瞬间，让人灵思涌动、妙语连珠，也许只是只言片语、三言两语，可也一样弥足珍贵。所以，“微习作”也可以是阅读过程中，迸发出来的这些灵动的瞬间，以摘录批注的方式，把它们记录下来的有趣碎片。点点滴滴于日积月累中汇集，于日复一日中厚积薄发。

3.接龙式

顾名思义，接龙式“微习作”就是根据一个主题，大家接力续写，由小组内的几位同学共同完成同一主题的多个习作片段。生活是由无数跳动的音符组成的，只要学生留心观察，生活中许多真实的瞬间，都会成为他们习作中的亮点。比如可以让学生动手做一做绿豆发芽的实验。然后让学生通过仔细观察，接力写下一个个观察片段。接龙式“微习作”体现的是集体的智慧和才干，每天，微习作本在同学间传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发微习作本时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位同学出谋划策。

二、追求实话实说的表达方式

《语文课程标准》对各年级的作文要求虽有不同，但都强调了不受体裁、题材的限制，使用属于自我的、充满个性的语言，反对套话、反对千人一面、众口一词。这正体现了对学生童真、童趣的呵护！

1. 真事叙写，凸显童真

《语文课程标准》强调：“要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话”，为此，在微习作教学中，我们应保护学生的童真，鼓励学生大胆写身边的实事、真事，童言无忌，实话实说。习作的本质是为了自我表达和与人交流。微习作指导，需要在真实的语境中展开，让学生进行真实的表达。现实生活五彩斑斓，学生每天都置身其中，应该说学生也不乏体验，可是有的学生却置若罔闻，熟视无睹。为此，老师应给予适当的点拨和诱导，以唤醒学生的记忆，开启学生心灵的窗户。抓住生活中的点点滴滴，围绕中心实话实说，于叙写真实中凸显童真。

2.真情独白，映射童心

刘勰在《文心雕龙》中指出：“岁有其物，物有其龙，辞以情发。”情到浓处话自鸣，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号需要具有一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的就是情感。情感的酝酿在学生的习作中起着不可忽视的作用。而情境是学生习作的依托，把学生置于一定的情境中，他们才能思维活跃，想象驰骋，情感释放。教学的艺术就在于创设情境，或合理有效地利用情境，给学生的习作营造气氛，以学生已有的生活经验、知识背景为出发点，调动各种器官，设身处地，入情入境地进行切身的感受和体验，从而拨动学生心灵的琴弦，达到吐我心声，表我童心的目的。“情动而辞发”，情感的力量使他们笔下生情，情真词切！作文教学中，就是要找准找准“激情点”，激活学生的创造欲望和生命灵感，这样才能激情勃发，情趣盎然。

三、尝试不拘一格地评价形式

“微习作”虽然短小精悍，但是也不能忽略了评价的重要性。“麻雀虽小，五脏俱全”，整篇习作的评价方法同样也适用于微习作。优秀的习作总是反复修改推敲的结果。尝试不拘一格地评价形式，为提高习作的质量起到了“保驾护航”的作用。

1.组内点赞评议

对“微习作”先进行自我修改，可以有效提高学生的自我省察能力。自己修改后往往还不能发现自己的问题，此时若能有同伴帮助修改，以童心的立场说出自己的意见，定会更好沟通。可采用微信朋友圈点赞（可以采用星级评价，五星为最高）加评论的方式进行。点赞评论的质量也是教师给每组微习作考核打分的依据之一。要求同伴在读时要边读边拿红笔，对特别有新鲜感的词、句画上波浪線，看到错别字圈一圈等。这样利用同伴间共同的年龄和心理特点，相互商量，相互接纳，在这个“朋友圈”里，孩子们既可以展示自己的习作才能，又可以互相合作，学习借鉴，取长补短，不光会写，还要会评，写与评相互依存，相互促进，写评相长，在你写我评，点赞评议的过程中增强责任意识，提高习作积极性。

2.集体共评展示

在组内点赞互评的基础上，还可以采用全班同学一起修改的方式，将“微习作”投影在大屏幕上，发挥集体的力量，汲取众人的智慧。每个学生都渴望自己的习作能被大家重视和赞同。为了满足他们这种心理希求，我总是想方设法，尽可能地使每一个同学都成为胜利者。每个学期中，大部分同学的“微习作”有机会被读出来或展示出来。我每天都要精心挑选一篇优秀习作（包括进步习作），利用短短的几分钟时间进行宣读。朗读时，我努力营造出一种隆重的气氛，然后绘声绘色、夸大其词地朗读他们习作中写得好的地方。在老师朗读的基础上，再组织全班同学为文章找优点。学生们一般都会比较顺利地找到那些被放大了的优点，而且他们还会特别关注这是谁写的。而此时的作者大多会不好意思地低头或脸红，这对他来说是无比的欣喜和骄傲的事情。事后，我还让学生把这些优秀习作用稿件纸端端正正地抄下来，张贴在学习园地中，使之成为教室中一道亮丽的风景。为此，他们都非常期待自己的作品被老师选中，学生写作的欲望一旦被激起，作文就会成为一种乐趣，更是一种享受。

用自由之笔，抒自然之情，显自在之趣。不在主题上拔高，不在模式上框定，及时真诚的评价，这样，学生才能写出真实的、富有童真童趣的“微习作”，习作才能充满灵性。为学生快乐地栖居作文的乐园，让我们携一双慧眼行走在“微习作”教学的田野上吧！