巧心思 大智慧

范建红

小学生天性爱动、贪玩，上课集中注意力时间短，容易受影响而分神，其表现为年龄越低，自控能力就越低。想让所有学生上课集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件容易的事情。其实，学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心，对这些学生进行心理分析和行为引导，提高他们的心理素质和自我约束能力。因此，在教学过程中，教师应采取多种有效方法培养和引导学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

一、课前热身运动，活跃学生的思维

良好的开端是成功的一半，在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，教师可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，安排一些能让学生活动起来的Warming-up 、exercises。课前导入设计得巧妙合理、导入得成功能使教师从一开始就像磁铁般地吸引学生，激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地开展学习。

二、课中巧设问题，吸引学生注意力

巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法，当学生注意力不集中时，教师可以设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使学生集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。

三、“冷”“热”交替操练，抓住学生注意力

发展心理学认为，小学生的注意力的最大特点是它的不稳定性，这使得他们往往只能在短时间内从事某一活动。与此相适应，教师的课堂教学节奏也应该此起彼伏，“冷”“热”交替，以抓住学生的注意力。用玩游戏活跃气氛，属于“热”节奏，听音仿读属于“冷”节奏，最后，趣味“猜一猜、画一画”又回到“热”节奏，紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛达到高潮。由此，教师也可以把“冷”“热”交替扩展到整个课堂教学。但在一节课里，“热”得不能过快。如果在上课后几分内的教学中，教师就开展极具魅力的趣味教学，那么除非接下来有更出色的教学设计，否则教师在新知识呈现时就会显得黯然失色。此时，大部分学生还处于兴奋状态，沉浸在刚才热烈的气氛中，他们不能较好地理解、领会新内容，教学重难点也就不易及时被突破。因此，教师只有在课堂教学中牢牢抓住契机，把整个教学过程的发展和高潮安排得有张有弛，才能使学生始终处于积极状態。

四、教学现代化，锁住学生注意力

传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板和模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥。在教学过程中，采用现代化教学手段会有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中。生动的画面，逼真的图像，伴上简单的英语作背景介绍，充分调动学生的视觉、听觉和感觉，变静为动，促使学生乐学。因此，在课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。计算机辅助手段把英语知识的内在关系和教材中的重点、难点，借用多媒体技术，形象、生动地展示出来，恰如其分地把全过程展示在学生眼前，直到学生弄懂为止，这样很大程度上弥补了传统教学手段的不足。

教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师只有抓住学生的“心”，使学生认真学、乐学，才能激发学生的学习兴趣，最终达到预期的教学目标。