基于“MOOC”混合教学模式在《工程制图》教学中的应用

摘 要 结合现代教学理念，运用现代教学方法将基于“MOOC”混合教学模式引入《工程制图》教学中，从合理的教学设计、优化教学内容、得当的教学方法等出发，探讨了如何在《工程制图》教学中很好地应用基于“MOOC”混合教学模式，为提高教学效率和学习效果提供依据，为培养学生自主学习及终身学习能力打下坚实的基础。

关键词 《工程制图》 ；教学效果 ；混合教学模式 ；自主学习 ；融合

中图分类号 G42

Abstract Combining modern teaching philisiphy，use modern teaching methods based on mixed MOOC teaching mode into the teaching of engineering drawing，the reasonable teaching design to optimize the teaching content is proper teaching methods，discusses how to well application in teaching and engineering drawing teaching model based on mixed MOOC，provide a basis to improve the efficiency of teaching and learning，to cultivates students's autonomous learning and lay a solid founfationg for life-long learning ability.

Key words engineering drawing ；teaching effect ；mixed mode of instruction ； independent study ；mixed

随着数字化在各行各业的推广和应用，高等教育的数字化应用也日新月异，混合式教学模式在高等教育领域也得到了研究和应用。混合式教学模式就是把传统学习方式的优势和数字化的优势结合起来，有组织、有计划、有明确学习目标的课内和课外优势互补的一种学习方式，既能发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[1]。这种教学方式，充分发挥教师在课堂中引导、启发和监控教学过程的作用，教师根据教学目标、内容与情景，灵活地采用多种教学模式混合与融合，充分提高学生学习的自主性，从而提高教学效果与质量，达到教学目的。

1 教学模式

工程制图是工程类专业的学生在进入大学后，最先接触工程领域的一门专业技术基础课程。故人们将其称为技术人员的启蒙课，也是工科学生今后的专业学习与工作中的不可缺少的工具，所以工程图学被喻为“工程界的语言”[2]。这门课程主要是培养学生的绘图和读图能力，空间想象力及工程实践能力，为工科学生往后的专业学习打下基础。

近年来，工程图学的学时不断地减少，大多数学生反映该门课程学起来难度大，作业做起来费时费力。结合工程制图课程的特点，基于“MOOC”模式的工程制图混合式教学改革，从教学内容、教学方法、教学手段入手，探索一种既能体现教师主导作用，又能体现学生主体作用的高效的混合式教学模式，在有限的时间内为学生提供全面、系统地工程制图学习模式，为工程制图的教学改革、提高教学效率与教学质量提供依据。

1.1 合理的教学设计

教学是需要设计的。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等环节进行具体计划、设计教与学的系统‘过程或‘程序[3]。 教学设计是对课程教学的系统分析和计划，是自主学习设计方案和课堂教学设计方案的基础和依据，做好教学设计，是提高教学效率与质量的重要前提。根据教学内容，安排课程教学环节与进度，并综合考虑各环节成绩在课程总成绩中的比例或权重，明确学生成绩评定规则等。从教学目标、内容、方法出发，周密、科学地统筹分析、合理的设计。根据本校的实际情况设计对应的教学方案，使得整个教学过程目标明确、有据可依可控，克服教学及学习过程中的随意性，使得教学过程有序，按预期达到教学目标，完成教学任务，达到期望的教学效果。

1.2 教学内容的优化

在传统教学中，以教材和课堂为主，围绕知识点在课堂来完成整个教学过程，随着学时的不断的减少，而新的信息量又不断地增加，要系统地、完整地、与时俱进地讲好工程制图，老师往往是一节课下来，大汗淋漓，学生会出现‘头都大了，也不知所云这消化不良现象。为此，借助混合式教学，根据工程制图的教学大纲和目标的要求重新分配课内、课外学习内容。系统地与科学地组织教学，减轻了教师在课堂的压力。教师把更多的优质资源引入相应的教学平台，教学内容上扩展一些学生感兴趣而在课堂没有讲到的，可通过动画、图片与微课等各种形式展现，帮助学生对知识点的理解及拓展其视野。如把制造、装配现场展现给学生，增加学生的感性认识，对一年级的学生而言，是非常必要的。在激发学生学习积极性和创新思想的同时，也使得大一的学生渐摆脱对教师的完全依赖，在短时间内由中学生转变为一名大学生，由被动地听课演变为主动地学习思考，课堂教学得到了延伸和補充，更突出了教师在教学中的主导地位。

1.3 得当的教学方法

采用高质量的慕课资源作为辅助教学资源，是开展混合式教学的有力保证。我校工程制图采用了清华大学慕课资源，这样既利用了优质慕课资源，又兼顾了学校及学生的实际情况，做到因材施教。采用混合式教学，在教学过程中：一要明确教学目标；二要了解学生的基础；三要明确课堂教学是主阵地，线上学习是课堂教学的补充和延伸；四要做到课内课外的融合。

在教学结构上，教师根椐教学设计，合理地安排教学学时：一是课前的线上学习；二是课堂教学；三是课后的线上学习；四是自选部分；五考核。其中课堂教学包含了翻转课堂，课堂的小考试及课堂提问等，在教学中及时发现问题合理地调整教学进度和教学安排。教学过程始终体现学生的主体地位，保证线上学习与课堂教学有机衔接和融合。考核是合理的评价混合式教学模式实施成效及有效地促进混合式教学的良性循环发展的有力手段。因为混合式教学模式的实施通常是由多个任务组成，如果不进行考核，这些任务完成质量如何？前一个任务达不到教学要求将会影响下一个任务，这样将大大地影响教学和学习效果。在教学、学习过程中要明确课堂教学与线上学习不是各自独立的，而是互相衔接、融合的。本门课程采用辅助式的混合式教学，线上学时为总学时的30%，合理地分配线上线下学时，是保证完成教学任务，达到教学目标。

2 混合教学模式在《工程图学》的应用

根据教学设计有序地进行教学应用

2.1 课前线上学习

学生根据教师指定的学习内容进行课前线上学习，通过教学视频进行预习和小测验，完成预习后，学生以宿舍为单位填写反馈表，将预习中的难点和疑问反馈给教师。

2.2 课堂教学

在课堂教学中，教师采用传统的黑板作图、PPT讲解、习题课等多种教学手段。师生面对面交流，通过教师的引导、重难点解析、实例的讲解、总结等教学环节，让学生明确本课程的教学目标、要求及学习方法。整个教与学的过程是教师和学生互动完成，教师根据学生的领悟成度改变教学节奏，增强学生的自信心，使得学生后继的学习感到“学而习之”的快乐，教师也做到了“温故而知新”的满足[4]。

2.3 课外的线上学习

课堂外在线学习由学生自行完成，任务有两部分：一是课堂上教师没有讲的，教学大纲要求掌握的；二是课堂教学的延伸和提高。学生依托学校的教学平台，通过MOOC视频、微课和测验等学习资源进行自主学习。再利用翻转课堂，解决疑难知识点，巩固学习效果，提高了学习效率。

2.4 自选部分

绘图和读图是工程制图教学过程中的两大任务。绘图是由三维的形到二维的图的一个过程，读图是绘图的可逆过程。不仅在教过程中利用各种模型，在教学平台的资源库里储备大量的三维模型及三维到二维，二维到三维的动画，帮助学生建立空间概念，培养学生的空间思维能力，帮助学生建立体与图之间的关系，降低學习难度。提高学生的学习兴趣。

工程制图在培养学生绘图与读图能力及培养空间思维能力的同时也肩负培养学生的工程意识[5]。除了教学平台的资源库里储备大量的三维模型外，在标准件、零件图及装配图这些章节中涉及了工程实际，在教学资源中引入与教学进度相匹配的真实生产环境下的机械加工、金工实习等微课，供学生随时观看学习，弥补大一学生工程实践经验不足，增强了工程制图与后续专业课及相关学科的关联，提高大学生的工程意识。

3 应用效果评价

经过混合式教学实践表明，通过混合式教的实施，在工程制图教学学时减少的情况下，而工程制图教学目标与效果都达到培养要求。学生的学习积极性得到提高，结合优质的MOOC资源，开拓了学生的视野，夯实了基础，坚定学习目标。以2015（1）班工程制图中采用了混合教学，全班67人，在专业统考中及格率：96.01 %，优良率：67.16 %，有10 %的同学接近满分。其中有14人为二年级从其他专业转过来的同学，工程制图是他们补修课程，通常教师在教学安排时很难兼顾他们，以往这学同学大部分都在及格线上徘徊，2015-2016（1）学期以“MOOC”这一学习模式在工程制图教学中引入，解决了转专业同学在同一时间上哪一门课的纠结。学生可以根据自己的实际情况，合理地安排有冲突课程学习，保证了学生学习各门课程的完整性，提高了学习效果。转专业的14位同学成绩比往届提高了20 %左右。课程结束后，采用了问卷调查的方式对班上的同学过行了问卷调查，90 %以上的学生表示可以接受混合式教学模式。此教学模式提高了学生独立自主学习的能力，在提高学习效率，拓展知识面，时间管理，学习方式上起到很大的作用。

但混合式教学实施过程中也发现了问题，有些自制能力差的学生，从课堂提问，作业，小测验及在网上的活跃度，翻转课堂等环节，始终赶不上大部队，最终的期末考试不尽人意，成绩达笔者从教以来的历史新低。

4 结语

基于“MOOC”混合教学模式在工程制图教学中的过程中的实施过程是循序渐进的，在教学过程中明确教学目标，采用有效的教学方式，使得课内外有效的融合、促进与互补。使得该门课程的教学质量上一个新台阶。工程制图的教学正面临着学时日益减少，而内容日益增多的矛盾，如何在有限的学时内充分发挥学生的主观能动性，系统地、有效地教学达到本课程的教学目标，作为在教学中作主导作用的教师，必须找到一种有效的教学模式，混合教学模式较好地解决这一矛盾。在得当的基于“MOOC”混合教学模式中，学生不再是被动地、无序地接受知识，而是主动地参加到教学过程中，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题能力，还培养了学生的创造力及思维，为学生自主学习和终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王晓寅，赵世莉. 基于混合式学习模式课程学习资源建设的思考—以《建筑制图基础》课程为例[J]. 甘肃广播电视大学学报，2014，24（2）：69-71.

[2] 朱冬云. 基于创新思维能力培养的《工程制图》教学探讨[J].热带农业工程，2014，38（6）：55-56.

[3] 王春华. 教学设计的理性及其限度[D]. 济南：山东师范大学，2014：1-199.

[4] 石毓智. 课堂上禁用手机拍摄[J]. 商业会计，2016，4（8）：33.

[5] 何铭新，钱可强，徐主茂. 机械制图[M]. 北京：高等教育出版社，2016：408.