大学《财务报表分析》课程教学现状与改进建议分析

【摘要】《财务报表分析》课程作为财会专业的专业课程，是在多门专业基础课程基础上开设的综合应用型的专业提升课程。任课教师在课程教学过程中存在重讲授轻应用、重讲解轻实践、重过程轻结果、重执行轻评价等现象，以至于学习者的学习效果极差。文章针对上述问题通过构建课堂教学过程评级体系、教学内容兼容体系、课程动态评价体系等来提高学习者的学习效果。

【关键词】财务报表分析 课程教学 现状 建议

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0249-01

一、《财务报表分析》大学课堂现状分析

（一）教师以讲授为主，学生的参与程度较低；或者教师注重学生参与过程但忽略学生参与质量

大学课堂大多数教师采取的都是以讲授法为主的教学方法，任课教师在讲台上或者在多媒体设备前，利用板书或者投影仪作为辅助工具，为学生传授知识。在整个传授知识的过程中，忽略学生对所学习知识的反应，学生对知识学习参与程度极低，基本就是老师讲，学习者听，没有给予学习者足够的知识消化和思考问题的空间。有部分教师在课堂上会以专题讲解的形式让学生参与到课堂上，但忽略了学生参与的质量监管，仅仅停留在参与形式而尚未深化到参与质量上。

《财务报表分析》课程内容应用性极强，且专业知识掌握要求高。以资产负债表的分析为例，在资产负债表分析的讲授过程中，学生需要掌握和应用的知识点包括：通过运用比较趋势分析、结构分析法对资产负债表进行整体分析，提炼出变动幅度大、结构占比重的重点项目进行项目分析。此部分内容的操作性很强，如果授课老师仅仅以讲授的方式，而不通过让同学具体参与此过程的操作，学生对知识点的掌握也仅仅体现为似懂非懂的状态。如果能够让学生进机房或者自带笔记本电脑的形式跟着老师进入课堂进行操作，在理论讲授后及时动手操作，学生会从立体认识的层面充分掌握和应用。

教学过程进行到此并非已经结束，在学生对实际应用的知识点进行操作以后，教师一定要对此部分内容进行阶段性检查，并对学生的应用成果及时反馈，以便对学生的阶段性成果进行跟踪监测，实现课堂学习、课外完善和反馈的无缝掌控，从真正意义上提高课堂效率。

（二）教师以课堂为主，忽略课外学习

大学课堂极少数的教师会布置学习者课前预习和课后复习的任务。以财务管理专业的《财务报表分析》课程为例，教学周共有16周，每周4课时，共计64课时，单凭课堂上的时间是完全不足以实现对理论知识的掌握以及应用。但如果让学习者课前预习2小时，课后有4学时用于完成财务分析的作业和资料整理收集，则16周的学习周可增加128学时的学习时间。学习者的学习课时数就由课堂64课时增加到课堂加课外160学时，增长了150%，将会在很大程度上提高学习效果。

（三）教师以知识传授为主，忽略对学习对象学习方法、价值观和人生观的培养和引导

教师在课堂上仅仅以传授知识为主要任务，在课堂上对于学生的不良行为采取无视的态度，忽略了对学生学习方法、价值观和人生观的培养和引导。

作为一名大学教师，身上肩负的责任并不仅仅在于教人，育人同等重要。学生上课睡觉、讲话、玩手机、吃东西、看课外书等等现象屡见不鲜，但是大多数老师都视而不见，但这些行为对课堂的影响并不仅仅局限于行为者本身，对整个班级的其他同学也会造成不良影响。

大部分的大学生进入大学以后都从高中状态彻底松懈，学习无动力、无方向、无目标、无要求。作为任课教师，应该从多层面注重学习者的价值观、人生观的引导，激发学习者的内心力量，积极学习，主动学习，深刻学习，从真正意义上完成大学阶段应该完成和实现的学习目标，成就专业、成就学业、成就自己。

（四）教师注重传授此门课程的知识，忽略对学生专业知识结构体系的引导

教师在上课的时候仅仅注重本门课程知识结构的传授，对于学习者已有的知识结构和专业知识基础分析不够，课堂上忽略课程承上启下的作用，忽略对学习者完成知识结构体系形成和应用能力的培养。

《财务报表分析》课程开设之前已经开设了《基础会计学》、《财务会计学》、《财务管理学》、《审计学》、《成本会计学》等专业课程。此课程在讲授的过程中涉及了多门课程的知识的应用。以《资产负债表》的分析为例，报表分析过程中对资产、负债、所有者权益的多个科目进行分析的过程中，需要对每一个具体科目的内容构成、账务处理流程、涉及的业务处理过程中的科目往来有充分的理论基础，对会计报表附注中的相应科目的理解和认识到位。以上这些内容都是在前期课程中应该积累和掌握的知识，但是学习者不一定在前期课程中实现了这个学习目标，掌握了《财务报表分析》所需的知识基础。此时，作为《财务报表分析》课程的任课教师，有义务对前期课程遗漏的知识空缺进行回顾和弥补，以便学习者更加充分有效地学习此门课程。

（五）课程考核的考核内容单一、考核形式和考核过程简单；

《财务分析报告》的课程应更注重学生在学习过程中能按照课程进度制作选定上市公司的财务分析报告，实现理论学习与实践应用的同步进行。除了要求学习者按照要求完成财务分析报告，还应该对学习过程中的阶段性学习成果定期考评和检测，并进行检查和反馈，一方面对学习者的学习效果进行掌控以便对后期的教学过程进行完善；另一方面通过对学生学习成果的反馈和评价，对学习者的学习过程进行监督和掌控，帮助学习者更好的完成作业，提升自己的综合应用分析能力。

二、《财务报表分析》课程教学改进建议

（一）構建包括学习者自我管理能力评价、专业知识结构掌握水平评价、综合应用能力评价、沟通能力评价、专业知识总结能力评价等内容的多层次大学课堂过程管理评级体系。

（二）针对课程性质和课程内容、任教班级学生年级、学生人数、已有的知识结构设计课程过程管理内容。

要对大学课堂进行过程管理，必须先要全面了解任教课程的知识结构和课程内容、学生已有的专业知识结构和知识体系，在此基础上设计课程过程管理。

（三）设计课程管理过程和监控措施。

根据课程内容设计课程过程管理的步骤以及监控措施，理论性课程应注重学生知识理解和掌握的管理，实践性课程应注重学生应用能力的管理等。

（四）课堂中严格按照课程过程管理实施并及时做好评价记录。

在课程过程管理中，严格的按照给学生设计的教学过程管理内容有条不紊的实施 ，并在实施的过程中，对于评价一定要及时告知学习者评价结果，以达到对学生学习过程监控的目的。

（五）根据课程进度和学生学习知识结构的变化对评价标准进行动态管理和完善。

在学习过程评价和监控的过程中，应该根据学生的学习知识结构和学习能力的变化，对评价标准进行动态管理，调整评价标准，适度、梯步提高同一评价内容的评估标准，促进学习者提高自己的学习要求，提高学习者的学习水平。

作者简介：

姚艳，云南大学滇池学院副教授。