翻转课堂视域下的教师角色定位

王慧君 孙锦

理论探索Theoretical Exploration

翻转课堂视域下的教师角色定位

王慧君 孙锦

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）

翻转课堂颠覆了传统教学模式，推动了教育领域全方位变革。这种新型教学模式改变了传统教学环境下的教师角色定位，对教师提出了更高的要求和挑战。通过对翻转课堂主要特征及Robert Talbert翻转课堂基础模型的理论梳理，认为翻转课堂视域下的教师角色应定位于学习资源的设计者和开发者、课堂活动的组织者和引导者、教学效果的检测者与评价者。

教师角色；翻转课堂；Robert Talbert模型

随着信息技术的快速普及与发展,技术越来越多地融入到教育领域中去，在这种信息化环境中，一些新的教学模式应运而生，翻转课堂便是其中之一。这种全新的混合教学模式在2011年被加拿大《环球邮报》评为当年影响课堂教学的重大技术变革[1]，并受到教育界广泛关注。翻转课堂在给教育界注入新鲜血液的同时也带来了巨大挑战，对教师角色提出了更高要求，无论是课程教学设计、教学资源开发还是教学结构调整、教学实施及教学评价变革，都要求教师应具备更高的教育教学素养[2]。本文将通过对翻转课堂主要特征及Robert Talbert（罗伯特·塔尔伯特）翻转课堂基础模型的理论梳理，进一步明晰翻转课堂视域下的教师角色定位，以便为一线教师在实施翻转课堂教学时更好地把握和履行教师的角色责任和角色任务，提升翻转课堂的教学质量提供借鉴。

一、翻转课堂及其主要特征

翻转课堂是一种新型的混合式教学模式，它不仅仅是课堂教学流程的翻转，同时翻转的还有课堂教学的重心、教师和学生的角色以及课堂教学评价。传统教学模式中，知识传授主要是通过教师在课堂上讲授来完成，而学生课后的复习等则是实现知识内化的主要方式。翻转课堂翻转了教学流程中知识传授和知识内化过程，由先教后学转变为先学后教，学生的主体地位得以凸显，教学流程发生了颠覆。翻转课堂的重心不再是一味的知识讲授，取而代之的是师生间的交流互动和思维火花的碰撞，伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂是利用现代网络技术为学生自学提供新的视听选择，将课堂时间定义为以学生为主体的活动时间，课堂则是交流互动的场所[3]。翻转课堂中的教师从传统课堂教学中的知识传授者变成了资源的设计开发者和学生学习的指引者和咨询师，学生由知识的被动接受者变为主动学习者，技术的参与在改变学生学习方式和学习途径的同时提高了资源利用率，促进深度学习和混合式学习的实现[4]。以往的教学评价更多出现在课后环节，用以检测学生课堂学习效果，而翻转课堂模式下的教学评价则贯穿学习的整个过程，其中课前对学生自学效果的评价影响着课堂教学效果，是教师开展课堂教学的依据。学生完成视频学习之后的在线检测将相关学习数据反馈给教师，评价结果作为一种有利的资源为教师提供学习者信息，促进个性化教学的实现[5]。

二、翻转课堂教学模式及Robert Talbert模型

随着在线网络教学平台建设的不断推进，国内外越来越多的学者和教师开始对翻转课堂进行研究并在教学中尝试实践，构建了各色各样的翻转课堂教学模型。如美国的化学教师Ramsey Musallam（若姆斯·牧色拉姆）提出了探索—翻转—应用（Explore-Flip-Apply） 的实践性模型[6]；美国学者Jackie Gerstein（杰姬·格斯丁）基于体验式学习理念提出了坐标式的四阶段模型[7]；南京大学张金磊等基于“课前+课中”教学结构提出了易于操作的精细化模型[8]；刘军等在整合教师主导作用与学生主体作用的基础上创新出课内外紧密结合的模型[9]；王慧君等将多模态理论与翻转课堂相结合，构建了多模态环境下翻转课堂教学模式[10]。

众多学者对翻转课堂教学模式进行研究，丰富了翻转课堂相关理论的研究，推动了翻转课堂实践的发展。审视上述各种翻转课堂教学模型，尽管研究的角度或者依据的理论各不相同，构建的教学模型结构形状各异，但大都是以Robert Talbert教授提出的翻转课堂教学模型为原型进行开发和设计的。美国富兰克林学院数学与计算机专业的Robert Talbert教授是最早接触翻转课堂并将其运用在实际教学中的学者之一。他提出的翻转课堂模型是在教学实践中构建的，展现出了翻转课堂的核心流程与框架，具有很强的代表性与研究意义。

图1 Robert Talbert模型

Robert Talbert教授在教学实践的引导下总结出翻转课堂的结构模型[11]，在其线性代数教学实践中主要利用翻转课堂模式教授单个知识点，开展研讨会或是指导实施课程。他认为学生的学习过程从个人认知层面分为两个阶段，分别是知识的传授阶段和内化阶段，将学习活动分为课前和课后两个环节。不同于传统课堂的是，翻转课堂课前要求学生观看教学视频并做课前练习以完成知识的传授，课堂上测评发现问题并合作解决，教师进行最终的知识总结，促进知识内化。以线性代数中涉及的一个知识点为例，学生课前在线观看教师提供的视频，对相关内容进行讲解，课前练习相当于简单的导学任务单，学生需要完成家庭作业以获得分数，习题根据难度的不同设置不同分数，课上给出三道题，及时进行网上测评，接下来教师提供引导性问题，五道题由易到难，由特殊到普遍，引导学生得出普适性方程。最后教师提出三道题过渡到总结环节，通过不断修正学生针对问题给出的答案，得出最终结论。Robert Talbert翻转课堂中借助YouTube（视频网站）、Google Docs（谷歌文档）等工具支持教学活动顺利开展。

除了将翻转课堂与线性代数相结合，Robert Talbert教授还在相关证明类课程[12]中运用此模式，将理论与实践结合，完善了翻转课堂教学模式。这是翻转课堂模式的基本呈现，框架虽简单但揭示了翻转课堂基本环节，逻辑性与条理性强。此模式在Robert Talbert教授多年教学经验基础上构建，具备科学性和实用性，作为其他翻转课堂模型构造的核心和基础，尽管提出较早，但流程清晰明确，为翻转课堂教学实践提供了理论性指导和方法论建议。以Robert Talbert模型为依据分析翻转课堂中教师的角色定位，避免了由于模型本身过于杂乱而混淆角色定位现象的出现，在清晰简明的模型基础上依次对翻转课堂各流程进行教师角色定位的分析，体现了针对性与全面性的结合，对翻转课堂的发展和教师角色定位具有指导意义。

三、教师在翻转课堂中的角色定位

角色的科学定位影响着个人任务的明确界定，教师作为一个典型角色，其特征和任务需要科学界定以保障教学活动的顺利开展。教育社会学家比德尔将教师角色归纳出三种典型概念：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。课程教学论领域的专家学者们在研究教师角色的时候，通常将教师角色看作是教师行为，在此，我们也沿用此观点主要从教师行为及行为特点方面对教师角色进行定位。Robert Talbert模型为翻转课堂中教师角色定位提供了分析框架，我们以此为基础，通过对Robert Talbert模型及该模型实施过程的深度分析，认为翻转课堂视域下的教师角色定位可从以下三方面考虑。

（一）教师作为学习资源的设计者和开发者

Robert Talbert提出的翻转课堂模型中对课前环节的设置集中在视频观看和课前练习上，翻转课堂对课前学习的重视度远远大于传统课堂教学，而课前学习资源是学习活动有效开展的前提和保证，作为教学活动组织者的教师理所应当承担起资源的设计和开发工作。这种资源可以是基于课程内容的微课视频资源，抑或是学习进度表等学习资源包。无论何种形式，与网络上提供的教学资源（可汗学院视频等）相比，教师对学习者特征的了解程度及学生对教师声音的亲切感等因素决定着资源的设计与开发由教师本身完成会取得更好的教学效果。资源的设计与开发本身需要教师具备教学设计能力和信息技术应用能力，教学内容的选择以及对资源开发环节的把控等都对教师提出了更高的要求。特别是学习资源包的设计要求教师充分了解学习者个性特征，开发出适用性强的资源包材料，使材料具备视、听等多种形式，刺激学习者多感官参与学习。教师必须不断提升自己的能力以适应新角色，保证资源设计的科学有效性和课前环节的顺利实施。

（二）教师作为课堂活动的组织者和引导者

翻转课堂中教师变为了幕后“导演”，组织引导学生开展各种课堂活动。与传统教学模式不同的是，翻转课堂中大部分课堂时间是交给学生自主讨论的，但教师的作用依旧不可替代。Robert Talbert模型中“解决问题，促进知识内化”目标的达成可以以小组讨论、个别指导、巩固提问、总结答疑等课堂活动为途径，教师在安排课堂活动前可以首先以少量测评的方式了解学生课下自主学习情况，依照实际情况提出问题，在确定需要讨论的问题后将学生分组开展小组讨论，回答个别学生的疑惑。巩固提问部分可以说是教师检测学生们讨论成果的部分，以此了解其学习进展情况。教师在了解学生们的讨论成果后，针对其存在的共性问题进行解答，总结课程进展情况，提出需要改进的地方。

作为课堂活动的组织者和引导者，教师不仅需要具备一定的管理协调能力，还应该根据需要设置一些具有趣味性的且与上课内容相关的问题，以此来激发学生的学习兴趣。根据翻转课堂中的课堂活动安排，我们可以得出这样一个结论：在翻转课堂中，教师的重心不再是在课堂上讲授知识，而是要以学生为中心来帮助学生提高自主学习能力。

（三）教师作为教学效果的检测者与评价者

教学效果的检测与评价是教学过程中不可缺少的部分，是教师了解受教育者学习成果的一种方式。在传统教学模式中，检测通常以测试的方式，由教师根据测试成绩对学生做出评价。Robert Talbert模型在课中环节提到的快速少量测评是对课前自学效果的评价，它翻转了传统教学模式下课后评价的流程，这不仅有利于检测学生的自学效果，也为课堂内容的设置奠定了基础。翻转课堂教学模式下的评价应涉及学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等多个方面[13]，是过程性评价和总结性评价的结合，与传统教学模式相比，翻转课堂更重视学生参与学习的过程，这种模式下评价标准和主体具备多元性，但教师依旧是教学效果主要的检测者与评价者。

翻转课堂中的这种动态性评价，不仅要求教师做出自己应该做的合理评价，还要求教师结合其他相关人员的评价来做出最终客观的评价。在这种新的教学模式下，教师还应依据翻转课堂独有特色，应用新的教学理念，不断完善评价机制，以此来优化翻转课堂的评价与检测体系，尽量客观公正地对教学效果做出评价，并认真思考评价结果，优化教学效果。

新时代背景下孕育出的翻转课堂教学模式带动了教育领域的变革，它颠覆了传统的教学流程，颠覆了教学评价，使教师的角色发生了转变。翻转课堂期待教师以学习资源的设计者和开发者、课堂活动的组织者和引导者以及教学效果的检测者与评价者等多重角色出现，对教师自身的教学能力、信息技术应用能力以及综合素养提出了更高的要求。翻转课堂教学的成功实施不仅需要广大教师具备更高的综合素养，更需要教师明晰自己的角色定位，充分履行教师角色责任，出色完成教师的角色任务。

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:浙江人民出版社,2014：21-30.

[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015，27(5)：84-88.

[3]AARONSAMS,JONATHAN BERGMAN.Flip Your Students Learning[J].Education al Leadership（S0013-1784），2013,70(3)：16-20.

[4]王坦，吉标.“翻转课堂”模式的理性深思[J].课程·教材·教法，2016,36(6)：55-61.

[5]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015，(11)：82-89.

[6]Cycles of Learning.Explore-flip-apply:introduction and example1[EB/OL].（2013-07-14）[2016-07-05].http://www. flipteaching.com/files/archive-sep-2011.php.

[7]GERSTEIN J.The flipped classroom model: A full picture[EB/ OL].（2015-2-19）[2016-07-05].http://usergeneratededucation. word-press.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-ullpicture．

[8]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[9]刘军，祝雪珂，郑涛，徐霄冰.“双主”式翻转课堂教学模式构建及其应用研究[J].电化教育研究，2015，(12)：77-83.

[10]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，(12)：70-76.

[11]Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2013-06-01）[2016-08-22].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting- the-linear-algebra-classroom.

[12]Robert Talbert.Inverting the Transition-to-Proof Classroom [J].Primus:Problems,Resources,and Issues in Mathematics Undergraduate Studies（S1051-1970），2015,25(8)：614-626.

[13]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013，(3)：88-89.

（责任编辑 杜丹丹）

Positioning of Teacher’s Roles in the Flipped Classroom

WANG Huijun,SUN Jin
(School of Education,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

The flipped classroom subverts the traditional teaching mode and it promotes the full range of changes in the field of education.This new teaching mode changes the positioning of teacher’s roles in the traditional teaching environment, and puts forward higher requirements and challenges to the teachers.Through the analyses of the main features of the flipped classroom and the theory of Robert Talbert’s flipped classroom model, it is considered that the teacher’s roles in the flipped classroom should be positioned as follows: designers and developers of learning resources, organizers and guides of classroom activities, and examiners and evaluators of teaching effects.

teacher’s roles;flipped classroom;Robert Talbert’s model

G434

A

2096-0069（2017）02-0005-04

2016-12-10

2017年度河南省教师教育课程改革研究项目“农村中小学教师网络研修的现实困境与突破路径”（2017-JSJYYB-012）

王慧君（1966— ），女，河南新乡人，河南大学教育科学学院教授，博士，教育技术学硕士生指导教师，研究方向为教师教育、信息技术与课程整合；孙锦（1993— ），女，河南开封人，河南大学教育科学学院教育技术学研究生，研究方向为信息化教学。